语文S版小学四年级下册《桂林山水》教学设计

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1、培文S版小学四年级下册《桂林山水》教学设计教学目标：1、通过朗读、背诵课文，了解桂林美丽的山水，激发学牛热爱祖国山河的思想感情。2、止确、流利、有感情地朗读课文，注意“啊”的音变，读好比喻句及排比句。3、学习通过对看到的、感到的、想到的进行描写的方法，把句子写具体。4、学会本课10个生字，积累词语。重点理解“拔地而起”、“连绵不断”、“波澜壮阔”、“形态万千”、“危峰兀立”等词。5、背诵课文。教学重点难点：通过朗读，了解桂林山水的特点，体会课文是如何把它们写具体的。根据句子结构及句式的特点把握语调及语速。掌握

2、“啊”的读咅。教学准备：课件、音乐教学时间：二课时。第一课时教学目标：1、学会本课10个生字，积累词语。重点理解“拔地而起”、“连绵不断”、“波澜壮阔”、“形态万千”、“危峰兀立”等词。2、通过朗读课文，了解桂林美丽的山水。3、止确、流利、有感情地朗读课文，注意“啊”的音变，读好比喻句及排比句。教学过程：一、导入新课。1、人们都说：“桂林山水甲天下”（岀示），因此，我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。2、“甲天下”是什么意思？（天下第一）3、下而，我们要随着作者的视线，一起来观赏桂林的山水。（在“山”和

3、“水”下作重点记号9二、自学课文，理清文章思路。1、出示自学要求：⑴读通课文，读准字音；⑵你觉得课文是按什么结构来写的？⑶桂林的山水有哪些特点？请用小圈圈出。3、检查自学⑴指名四人朗读⑵你觉得课文是按什么结构来写的？板书：总起分述总结⑶桂林的山水有哪些特点？板书：水：静清绿山：奇秀险请你用文中引用的一句古诗来总结文章。板书：舟行碧波上，人在画中游三、导学第二节1、分小组自学课文第二节，从以下几个方面把课文读懂：词义，结构（分层），修辞手法，语言文字，朗读语气等等，也可以用自己的方法来学习,谈谈学习的体会，也可

4、以提出不懂的地方，在大组交流时提出。学习方式：读读、议议、圈圈、划划等一会儿老师还要请你们交流一下你们是怎样来学习课文的，向大家介绍一下你们学习的方法、步骤。2、交流学习情况：⑴词义：波澜壮阔、无瑕等⑵分层：三层⑶修辞手法：引读第一句用“波澜壮阔的大海”和“水平如镜的西湖”跟漓江作比较，强调漓江的水有独特的美。第二句具体写漓江水“静”、“清”、“绿”三个特点。其中的“真”，是的确、实在的意思。对这三个特点，作者用感觉或用比喻来具体说明，并把它们组成一组排比句，文字优美,富有节奏，给人的印象鲜明、深刻。最后一句

5、写出江水之静。⑷描写角度：引读“静得让你感觉不到它在流动”一一从动态的角度写；“清得可以看见江底的沙石”一一从透明度的角度写；“绿得仿佛那是一块无暇的翡翠一一从色彩的角度写。⑸引读，说说你怎样读出语气，交流并指导朗读。“静，清，绿”三字要读重音，在“静得、清得、绿得”后要有小停顿，以突出后面补充说明得部分。读这三个分句，音量要渐大，读出层层推进得感觉。读好排比句，注意节奏，几个“像……”要一气呵成。个读，齐读。⑹质疑，解疑⑺小结你们小组是用什么方法来学习课文的？【读课文一分层一找特点一怎样写具体（读读议议）一

6、有感情朗读】3、背诵第二节，根据板书自背，互背，说说你是用什么方法把课文背出来的。4、检查背诵。四、布置作业1、抄写词语；2、有感情地朗读全文；3、背诵并默写第二节。第二课时教学目标：1、通过朗读、背诵课文，了解桂林美丽的山水，激发学牛热爱祖国山河的思想感情。2、止确、流利、有感情地朗读课文，注意“啊”的音变，读好比喻句及排比句。3、学习通过对看到的、感到的、想到的进行描写的方法，把句子写具体。4、背诵课文。教学过程：一、复习导入1、指名背诵二节（默写第二节）2、过渡：桂林的水是美的，桂林的山更有与众不同之处

7、。二、导学第三节1、用学习第二节的方法来自学第三节，把课文读懂：学习方式：读读、议议、圈圈、划划还要交流一下你们是怎样读懂课文的方法。2、交流学习情况：⑴词义：奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋、色彩明丽⑵分层：二层⑶写法：写法上与第2节相似，显示了结构上的对称。第一句用“峰峦雄伟的泰山”、“红叶似火的香山”跟桂林的山作比较，突出桂林山的奇特。第二句用排比句具体地写桂林山的奇、秀、险的特点。奇峰罗列，形态万千一一山形色彩明丽一一山色危峰兀立、怪石嶙峋一一山势有形态的描募，有联想比喻，有亲身感受，把山的形、色、势写得

8、菲常生动逼真。引读。⑷有感情地朗读。⑸交流学习方法：【读课文一分层一找特点一怎样写具体（读读议议）一有感情朗读】⑹背诵第三节，交流背诵方法。三、略读第三段1、师引读：第三段从整体上写桂林山水之美。山水一体，交相辉映，加上空中一一（云雾迷蒙），山间一一（绿树红花），江上一一（竹筏小舟），让你感受到像是走进了连绵不断的画卷，真是一一（舟行碧波上，人在画中游。）2、最后这句古诗是什么含义？3、这句诗既是作