营造自主作文氛围激发学生写作兴趣

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1、营造自主作文氛围激发学生写作兴趣直面当今的语文教学，作文教学一直是让大多数语文教师困惑的难题，教师们劳神费力却收效甚微，导致作文教学陷入了“山重水复疑无路”的境地。究其原因，主要是学生缺乏兴趣，而这与作文教学的僵化无趣不无关系。我们的教师总是采取单一的作文教学模式：学生写作、教师批改、教师讲评。这样的作文教学无学期目标和长远打算，更无明确的写作目标和具体措施。对于多数学生来说，教师讲评再卖力。没“刺儿”他那篇，嘿，万事大吉，他继续听个热闹；没有讲评，那他把作文往课桌里一塞，看不看分数也无所谓。长此以往，学生对作文也处于一种盲从的状态，写作起来感

2、到无从下笔，害怕上作文课，写出的作文更是千篇一律，思想空洞、无病呻吟、虚情假意、语言贫乏、形式呆板。这与《语文课程标准》中:“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求相去甚远。如何把学生视为“苦差”的作文，变为他们的“乐事”，使学生下笔有神，乐写善写作文呢？我认为最重要的是为学生营造自主作文的氛围，进而激发学生的写作兴趣，变'‘要我写”为'‘我要写”，使作文真正成为学生“自我表达和与人交流的需要”，使作文教学“绿意盎然”，充满生机活力，让学生在快乐中作文，在作文中享受快乐。一、作文生活化陶行知认为："教育通过生

3、活才能焕发出力量而成为真正的教育。”叶圣陶也曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”语文的外延是生活的全部。生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪烁着睿智的光芒。而脱离生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生对生活的感情，钝化了学生思维的"触角"。作文来源于“生活”，脱离生活的作文教学必然失败。如果作文真正走进了学生的生活，成为他们生活的一种需要，他们作文的动机就会变得很强烈。1.拓展学生的生活空间生活是写作的源泉，生活不仅为写作提供了素材，更是写作欲望的动力源。

4、而那种学校和家“两点一线”单调重复的生活，那种“只读圣贤书”平淡乏味的经历怎能让学生产生表达的欲望，又怎么能奢望他们有“源远流长的活水”呢？生活是写作的源泉，所以不论是从丰富写作内容，还是提供写作动力，理所当然要从拓展学生的生活空间入手，努力搭建学生和社会生活联系的桥梁，拓展学生和社会生活沟通的渠道。具体地说，就是学校和语文教师要多组织一些课内外、校内外的活动，例如春游秋游，社会调查，国防训练,劳动实践，做一回导游，当一天售货员，陪老人聊天等等。我们应为学生提供参与方方面面社会生活的机会，让学生多接触社会，多经历生活。学生会亲自体会到成功、失败

5、和关怀，获得服务他人、服务社会、实现自我价值的教育。有了这些真实的情感积累，还愁没有精彩的表达？正像一句话所说，经历过的点点滴滴，总将成为生命的烟花，只要有点火,它就会在记忆中绚烂。2.引导学生感悟平凡生活有了生活素材，但如果不勤于思考，对生活现象缺乏感受，即使写出了作文，也会显得干巴巴的，缺乏具体生动的形象和真情实感。要从普通的生活素材中提炼写作素材，还需要有独特敏锐的感受能力，让客观生活在主观意识中酝酿、改造，使之成为一种“内在生活”。作家邱东平有这样一段精辟的论述，他说：“对于没有生活就没有作品的问题,人们举出来的例子总是这样说：高尔基如

6、果没有在俄罗斯的底层里混过，他就不会写出那样的作品，今天的苏联，不，今天的世界也就没有那样一个高尔基。但有更重要的问题人们没有提出：俄罗斯当时有多少码头工人，多少船上伙夫，多少流浪子，为什么在这之中只出了一个高尔基？高尔基有没有天才我们不能肯定，但高尔基能够用自己的艺术的脑子非常辩证地去认识，去溶化，去感动，并且把自己整个的生命都投入这个伟大的感动中是铁一般的事实。”邱东平的话告诉我们：不要以为有了“生活”就有了"写作”和“文学”，其实，在某种程度上说，写作最根本的不是"生活”，而是作者要有一双“观察”生活的眼睛和一颗“善感”的心。因此，我们要

7、鼓励学生做生活的有心人，注意汲取生活中的朵朵浪花，有感情地进行思考。正如刘勰的《文心雕龙》中曾说：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”一切自然景物都打上作者感情的烙印。学生观察日月星辰，风霜雨露,以及千姿百态的自然景观，可以从中获得生活的感悟；亲身经历某一事情，亲眼目睹一场景及芸芸众生的生活，可以从中引发生活的思考。作文的训练就是要把这些对生活的感悟和思考化作生动而富有活力的语言，使生活在学生的笔下变得丰富多彩。二、作文情景化当作文以一种冷冰冰的姿态面对学生时，学生的回应也会是冷冰冰的。而当学生处于一个人性化的作文氛围中时，他们的表达欲望就会被

8、调动起来，作文就会成为理所当然的事情。因此，作文教学中教师要做的最重要的事情不是去讲什么作文技法技巧，而是应与学生共同营造良好的作文氛围，并根据教学内