学前儿童心理学教案第七章(中职教育)

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1、第七章学前儿童的情绪和情感教学目标：1、掌握情感的概念，明确情感的功能2、理解情感与认识过程的关系，懂得情感的种类及特点3、懂得在不同的情感状态下，如何调节自己的情感重点：什么是情感，情感的种类难点：情感与认识过程的关系教学步骤：导入：“同学们，由于电脑临时出现了故障，这节课请同学们回教室口习。”待学生反应完后，再解释什么是情感：情感就是人对客观事物是否符合需要、愿頊和观点而产生的体验。新授：第一节情绪和情感概述一、什么是情感1、提问：“当我们在进行'庆三八'排球赛，比分落后于别人时，我们有什么样的需要？”2、提问：车声、铃声在一般情况匚引不起我们的情感体验；当你急

2、切盼望下课时，或在车站等候来车时，听到铃声和车声你冇什么样的感受？当你在聚精会神地思考某些问题吋，听到铃声和车声你又有什么样的感受？设计意图：以学生身边的事例来举例遵循“从具休到抽象”“从简单到复杂”“从低级到高级”的认知发展规律，利于学生掌握：（1）情感是一种“体验”，这种体验是主观的、内在的，是在一定事物的影响卜•产生的。（2）情感的产生与人的需要、愿累、观点相联系。（3）情感是对客观现实的反映。二、情感与认识过程的关系1、通过复习情感的概念，提问：什么是感知觉？什么是思维？什么是记忆？由此强调认识过程反映的都是客观事物。引出“情感与认识过程的区别”：第一，认识

3、过程反映客观事物木身，而情感则反映客观现实与人的需耍Z间的关系。第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验來反映客观现实与人的需要之间的关系。第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只冇在认识的作用下才会增强冇意性。（教师在学生发言完毕后进行小结）设计意图：通过复习设问引出“情感与认识过程的区别”，这样就起到一种承上启下的作用，内容也显得连贯有序。2、首先指出“情感是伴随着认识过程的活动而产生，并随着认识活动的深入而发展的”。举例：当我们听到一首乐曲时，会产生

4、一种轻松、愉快的心情，这是伴随着感知而产生的情感；当我们想到祖国现代化的远景时，能产生一种振奋的心情，这是伴随想象过程而产生的情感；当我们解决了百思不解的问题时，显出一种喜悦的心情，这是伴随着思维过程而产生的情感。3、首先说明“情感对认识具有反作用，或推动或阻碍认识过程的发展”。举例：当手屮拿到一本自己特别想看的小说时，你会怎么样？当对一门课特别不感兴趣，特别讨厌时，你又会怎么样？设计意图：首先提出要解决的问题，然后运用举例来论证。这种做法遵循“从抽象到具体”“从复杂到简单•”“从高级到低级”的演绎推理，把抽象的东西具体化使学牛易于理解和掌握。三、情绪和情感的作用1

5、、适应作用2、动机作用2、调节作用举例：当我们去参加文艺演出荣获名次后，大家会欣喜若狂，但这种状态维持到一定时候即开始冷静。分析不足之处，争取在以后的比赛中取得更大的成功。4、信号功能，举例：请几位同学做几个随意的表情（可以是肢体表情、言语表情、面部表情），请其他同学判断表达了哪些情感体验。设计意图：通过举例帮助学生把理论用于实践屮，而且，以身边和生活屮的例子来说明情感的“调节功能”和“信号功能”更容易得到学牛的共鸣。四、情绪和情感的种类（-）情绪和情感的基本形式—怏乐、悲哀、愤怒、恐惧（-）情绪的基木状态一一激情、心境、应激、挫折引导学生组成每组5-6人的学习小组

6、，充分利用己有的经验，以及老师前而提供的例子，边学习，边思考，边讨论，找出各种情感状态的特点及当这些情感状态出现时口己怎样处理？并归纳成表。学生以小组为单位，每组推选出代表來汇报该小组的学习结果，让每个小组之间进行评议，教师有针对性地引导学生进行评价并归纳总结，使学生理清脉络,掌握“激情”“心境”“应激”的发生强度、持续时间、情绪表现、产生原因及作用。设计意图：小组合作学习是反馈信息的最佳形式，它能集思广益，交流思想,最大限度地活跃气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，在小组交流的过程屮，学生相互间可进行智力启迪和互补，同吋也为每个学生提供了自我表现的机会。而列表

7、对比则便于学生对这部分内容的学习和记忆。（三）高级的社会情感——道徳感、理智感、美感。（学生自学掌握）教师在学生口学完毕后进行举例提问或请学生口己举例说明，女山对祖国的热爱和对民族的自豪感是美感吗？全部提问完毕后，再把三种情感的“反映内容”“表现方式”及“意义”以表格的方式显示，让学生一口了然。设计意图:1994年在罗马召开的首届全球终身学习大会上，提出了一个重要的观点：“终身学习是21世纪的生存概念”，因此我们不仅要教给学生知识,更要教会学生学习的方法。学生D学辅导法可进一步培养学生的D学能力。思考题：当身边的亲人、朋友或者同学出现某种情感状态吋，你该怎样处理