在活动中让名著阅读走向纵深余彩云

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1、在活动中让名著阅读走向纵深余彩云来源：木站作者：编辑03时间：2009-01-19Tag：点击：1新课程标准対中学牛的课外阅读作了明确规定：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于26（）万字，每学年阅读两三部名著。”为了达到这一标准，新教材在每学期都推介了三部名著，七年级到九年级阶段共推介名著18部，每册教材中都有三部名著的导读设计。七年级语文上册就安排了《繁星•春水》、《伊索寓言》、《爱的教育》三部名著的导读文章。这三部名著中的《繁星•春水》对学生来说，阅读兴趣低迷,而对其它两部都有

2、较大的兴趣。学牛阅读时或被一些牛动的情节所吸引，或草草地浏览一遍完事。这样的“浅阅读”状态不可能使学牛从多方面受益。为此，我根据三部名著的不同特点，开展了三次活动，让名著阅读走岀低迷、走向纵深。《繁星•春水》诗歌朗诵会读《繁星・春水》，对七年级的学生来说，大致冇以下儿个阅读障碍：一是对现代诗歌这种文学样式了解不多，缺少阅读、欣赏诗歌的必要的知识储备；二是这本书是冰心平时随便记下的“随时随地的感想和回忆”，它含蓄地表现了诗人在刹那间对平凡事物的独特感受和情思的变迁。因此，读这部诗集必须拥有对牛活、对牛•命的深刻休味才

3、能顺利地解读，而对于这些在蜜罐中泡大的孩子来说，对■纶活的了解不是太多，对人纶的感悟不是太深,所以不能引起他们的强烈共鸣；三是这部诗集是五四时期的产物，冇些作品的思想与情感与我们这个繁荣富强、歌舞升平的时代所产生出来的情思大相径庭，尤其是那些抒发时代的苦闷与彷徨、迷惘与哀怨、憎恨与抗争的情感，学生感到特别陌生。好在这部名苦在内容上更多地是表达了对付爱、童真和口然的歌颂，这些永恒的主题足够引起学生的注意和思考，这是阅读这部名著的非常有利的因素。为了在阅读木书时有一个良好的效果，我在征求学生意见的基础上，决定举行一次《

4、繁星•春水》诗歌朗诵会，并为此进行充分地准备。在活动的准备工作方面，老师一方面对现代诗歌的一些基本知识在课堂上做以介绍，为学生阅读、欣赏冰心的诗打下一点基础，另一方面要求学生通读《繁星•春水》，找岀自己最喜欢的作品，在课外反复训练朗读。有条件的同学为口己朗诵的作品配乐。朗读分个人读，组合读（可二人，三人或更多的人一起朗诵）。如果是组合读，可以采用不同的形式来读，有时分读，有时合读。要求他们读出节奏、读出感情。在这一过程小教师可对朗诵内容的选择提出白己的一些建议，对学生的朗读方法予以必要的指导。在诗歌朗诵会上，先由主

5、持人简介冰心的生平和一些轶事。然后按顺序进行朗诵，同学们声悄并茂地朗诵了《繁星•春水》中的《纸船》、《向往》、《晚祷》、《不忍》、《十年》、《一朵白蔷薇》、《假如我是一个作家》、《信誓》、《乡愁》等二十多篇作晶，其中较长的一些作站，如《远道》、《赴敌》、《繁星》、《春水》这些作品，同学们采用了组合读的方法。同学们兴味盎然，眉飞色舞，忘情的朗诵是老师始料不及的。这次诗歌朗诵会，拉近了学生与诗歌的距离，较深入地感受了诗的意境。学生与诗人进行了心灵对话，达到了提高学牛阅读诗歌的兴趣、陶冶学生性情的目的；同时训练了学主的朗

6、诵能力，锻炼了学牛的胆量，可谓一箭双雕。《伊索寓言》戏剧表演《伊索寓言》以其短小粘:悍的形式，风趣幽默的故事，丰富的人生智慧赢得了同学们的欢心。读《伊索寓言》无疑是一次最轻松愉快的阅读体验，但许多同学容易犯浅尝辄止的毛病，不能较深入地领悟寓言的深刻内涵。为此我设计了一场《伊索寓言》改编戏剧表演。这—•次，我对活动目的提岀了以下要求：重读《伊索寓言》，加深対这部名著的理解；从改编中学习写作，从表演中学会合作，并培养学生表演的才能；培养学生阅读时的独特感受和审美情趣。在活动准备上，我从以下几个方面做了较长时间的准备（人

7、约两个星期）：1.分组。白由组合，根据剧情的需要來决定小组的人数。确定导演（或负责人）。2.改编剧本。选定一个故事，进行改编。改编Z前可到图书馆借莎士比亚的作品和曹禺的作品来读一读，对戏剧这种体裁冇一种感性认识。3.自备道具。町自画一些简易的面具。4.各组进行彩排，要求学牛背熟台词，设计好动作、表情。一天后，就有一个学生把他们这个组改编的台本交给了我。下面是草稿：太阳和北风（编剧：叶佩仪袁小华）故事人物：太阳、北风、两个行人。太阳（袁小华饰）、北风（叶佩仪饰）、行人（李晓玲饰）、行人（何彦臻饰）、旁白（蔡燕芬饰）。

8、时间：秋季地点：山野人物：太阳、北风、行人。旁白：大家好!现在，到了看表演的时候了。你们看，那两个行人述在赶路呢！他们边赶路，边交谈。行人①：哎呀!真奇怪，太阳这么人，天气为什么还这般冷呢？行人②:对呀，我觉得太阳的力量还比北风的力量弱得多。行人①：北风力量强，还给人舒服凉爽的感觉呢！行人②：你看，我们满脸都迎着北风。旁白：北风听到了两个行人在夸赞他的力量强