小学低段数学游戏化教学策略的研究

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1、小学低段数学游戏化教学策略的研究一、围绕数学课程目标，开展游戏教学课程目标是进行游戏教学设计的重要依据。长期以来，在课堂游戏教学中，教学目标的制定应该说是比较宽泛的，这导致了课堂游戏教学产生了混乱的局面。教师应当对自己的教学有一个基本的目标规划，并用它来指导游戏教学，教师的思路才更加清晰，组织游戏才能更加得力，教学才能更有效。《数学课程标准》中确定了，通过义务教育阶段的数学学习，学生要达到知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面的发展，并且还设定了第一学段（1〜3年级）要达到的有关这四个方面的具体目标。我们在进行游戏教学设计和游戏活动组织中，应同时兼顾这四个方

2、面的冃标。1.突出游戏教学对培养学生学习数学的兴趣、增强学好数学的信心《数学课程标准》要求通过数学知识的学习，要让学生了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。而游戏教学正是以其充满乐趣和探索的特征，吸引学生主动对数学知识的学习，探索数学的奥秘。在对学生感到理解比较困难的课时进行教学设计时，我们可以尝试运用游戏教学来吸引学生的注意力，以达到寓教于乐的教学效果。例如在二年级下册统计时，由于二年级学生对统计的概念理解起来有些困难，很容易上课时走神，因此教师可以设计“小小调查”游戏。例如可以把学生分成几个组，每组派出“调查员”和“记录员”，对组内成员的晚上上睡

3、觉时间进行调查和记录，并但大家一起根据调查结果，做成统计图。在组内评选出画得最好的统计图，最后各组把统计图进行展示，并排除“讲解员”进行讲解，最后教师对几个组的表现进行点评。因为统计的知识，是比较抽象的知识，也是学生在生活中运用的比较多的，如果这节课老师只用“讲授法”进行讲解，学生理解起来比较困难。学生在课堂上积极参加游戏，理解并参与了统计的过程，培养了学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。2•突出游戏教学对学生数学知识、思维的培养“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力

4、。”是《数学课程标准》对学生数学知识、思维的培养要求。游戏不仅对激发学生的数学学习兴趣有帮助，并且有利于增加学生的数学知识储备，培养学生运用数学思维习惯。运算能力是在小学低年级阶段学生必须耍熟练掌握的一项数学技能，教师可以在课堂上通过设计游戏帮助学生掌握这项技能。例如在小学低年级学习加法运算时，教师可以设计一个“算式找朋友”的游戏来帮助学生进行数学思维练习。二、根据数学教学内容，选择游戏类型教学内容是确定教学目标，选择教学方法的依据。《数学课程标准》中在各个学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”，并强调通过课程内容，应

5、该注重发展学生的数感、符合意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，为了适应时代发展对人才培养的培养需要，数学课程还要特别注重发展学&的应用意识和创新意识。因此，我们在进行教学设计时，应当根据教材内容和教学要达到的效果，合理地选择游戏的类型。游戏的形式是多样的，但比较贴近小学数学教学的游戏大致分为以下几类：讲故事、观察、猜想、活动和竞赛。只有根据教学内容，选择合理的游戏类型，才能达到良好的教学效果。例如在一年级上册《生活中的数》的学习中，接触1〜5的数字学习时，为了让学生在元认知的基础上，让学生体会到数的意义，我们可以设计一个观察的游戏“猜

6、玩具”，来帮助学生体会到数字代表的意义，提高学生的数学感知能力，同时还强化了学生的符号意识。让学生通过观察数学现象，培养和加强对数学的数学感知能力、培养数学意识与敏锐的观察力。1•数学游戏耍具有科学性首先，在选取数学游戏吋，要充分考虑到游戏设计是否具有科学性，是否能反映出数学内容的本质，是否有助于学生对数学的认识和理解。数学游戏的选择要体现数学学习的思想方法和应用价值，并且为学生拓宽思维活动提供空间。游戏内容的选择应从学生感兴趣的点出发，并且要切合学生的实际生活，并通过游戏体现数学的思想和方法，让学生感受到生活中数学无处不在，生活中充满着科学。例如在小学中学习了各种图

7、形以后，教师根据学生爱游戏、爱探索的特点，带领同学们玩儿“七巧板拼图游戏”，在玩游戏之前告诉学生游戏规则，并让同学们自己动手拼出各种图形，用已经学过的图形知识来探索“七巧板”中蕴含的数学知识。2.选择数学游戏要具有启发性数学游戏的选择要基于学生已有的知识，充分考虑学生的学习情况，并且能够对学生有一定的？7・？，让学生通过思考和探索体会到数学学习的过程。因此教师在选择游戏时，应选择对学生有一定的启发性和探索性的游戏，选择的游戏应在学生的最近发展区内，以更加有效地促进学生的发展。