小学低段音乐课堂游戏化教学的研究与实践

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1、小学低段音乐课堂游戏化教学的研究与实践沈家门第一小学    徐锡英一、课题研究的背景及意义随着我国课程改革的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路，奥尔夫音乐教学法强调一切从儿童出发，提倡学习“游戏性、元素性”音乐，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。小学低段学生因为年龄小，他们的注意力很容易分散，那么如何能够保证教学效果，让他们在35分钟的音乐课堂真真正正的学到知识？教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，让

2、儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，我们尽可能从儿童平常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。游戏是儿童最基本的活动，音乐游戏在实现“激发情趣，体验审美感，体现成就感”方面有其独特的作用。音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术形式，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养儿童乐感和美感的一条有效途径。它具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐（听音乐）；到音乐中去——表现音乐（音乐游戏）；再回到音乐中去——完成音乐教学的目标（掌握

3、音乐）。所以音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。 面对新一轮的课改形势和任务，注重认知规律与美学规律的创造运用，研究教学活动的内在美与外在美的有机统一，形成具有整体美神韵的教学风格，这对于创建音乐课堂游戏化教学，无疑是一个很有挑战性的课题。因而本课题研究旨在转换教师和学生在教学过程中的角色，更新教学观念，体现人本教育，追求一种自由和谐、双向交流的教学氛围，来唤醒学生的主体意识，允许质疑，鼓励探索，尊重学生对音乐的不同体验与独立思考，突出音乐教育的的特点——教育过程本身比教育结果更为愉快和轻松。让我们灵活运用音乐游戏这一方式，为孩子们学习音乐架一座桥梁，使音乐深

4、入孩子们的心灵。二、课题的界定音乐游戏化教学是游戏和教学的结合，是指在同一个目标引导下的学生自主的游戏活动和教师指导下的教学活动的相继关系。这是一种人人参与的集体游戏，其形式灵活，富于想象，自由度高，情绪性强，它是儿童一种本能的、没有直接功利性的活动，它在满足儿童游戏的需要、审美感动的需要和创造表现的需要等方面，具有重要的教育价值。音乐游戏它是通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。它从音乐本身入手，让学习者在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏去接触音乐的各种要素。在音乐教学活动中，引导学生通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节、感受音乐的

5、魅力。让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力。游戏与教学虽然不可相互替代，但具有互补性，因为教学虽然是来自外部要求转化为受教育者内部地需要，变成学生自己地行为，要实现这一转化，必须考虑学生身心发展特点，提倡教学地游戏化，寓音乐与游戏教学中，实现音乐与游戏地优化结合。三、课题研究的具体实施1、教材梳理——小学低段音乐课堂游戏化教学目标和内容选择一年级第一册教材为例:序号教学内容教学目标游戏类型1第一课歌曲《你的名字叫什么》1、互动、相互认识、建立师生、生生情感。2、掌握基本的节奏型，并随着歌曲打节奏。1、节奏游戏2、表演游戏2第一课聆听《口哨与小狗》1、模

6、仿口哨与小狗的声音。2、提高学生的表演表现能力。1、角色扮演游戏2、模仿游戏3第二课歌曲《其多列》1、掌握四分、八分节奏，能用走、跑等形式来区别。1、节奏角色扮演游戏2、能边唱歌曲边打节奏。2、节奏模仿游戏4第二课歌曲《跳绳》学习用歌声及动作表达活泼、欢快的情绪。情境表演、舞蹈游戏。5第二课聆听《快乐的一天》1、初步知道怎样聆听音乐。2、学习以动作的方式表达自己对音乐的感受。1、说故事游戏2、角色模拟游戏6第三课歌曲《同唱一首歌》1、歌曲中的休止符能用动作明确表现。2、能在歌唱中表达对祖国的热爱之情。创编动作游戏 7第四课歌曲《动物说话》能模拟不同动物的声音，并用肢

7、体动作来表现。1、角色扮演游戏2、演一演游戏8第四课歌曲《咏鹅》用动作表现歌曲，并用打击乐器给歌曲伴奏。1、儿歌游戏2、画一画游戏3、乐器伴奏游戏9第五课聆听《三个和尚》听辨三种乐器，用动画故事的形式让学生懂得劳动最光荣的道理。童话故事模拟游戏10第六课歌曲1、创编歌词游戏《小青蛙找家》1、用轻快，富有弹性的声音演唱《小青蛙找家。2、能按节奏编创歌谣。2、表演游戏11第七课聆听《号手与鼓手》辨别不同乐器音乐。1、听一听游戏2、竞赛游戏12第八课聆听《小拜年》辨别不同打击乐器音乐及能模拟敲击。1、小音乐会游戏2、模拟敲击游戏2、游戏化教学具体过程 （一）导入过程巧