学生作文个性化的培养探究

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1、学生作文个性化的培养探究学生作文个性化的培养探究作文是心灵的释放，每一个人都是一个独立的个体，都有自己独特的价值观审美观。然而当前的中学作文教学都存在着严重的危机——主体的迷失，所以培养学生作文的个性化迫在眉睫。所谓“作文个性化”即学生作文或教师的作文教学从非个性色彩的统一化、模式化，向个性色彩的个体化、多元化转化的过程。其基本要素即“需要、真实、自主、创新”。“作文教学个性化”是把以“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标，充分尊重学生的主体地位和个性差异，采取相应的个性化的教学方法，并要求对学生进行多元化的评价。这就需要我们立足课堂，以课堂为主阵地，以学生为主体。逐步培

2、养学生健康的写作个性及作文教学的个性化。具体的做法是：1、全方位个性化的积累方式作基础创作来源于积累，所以注重平时积累是一切创作的源泉。为此，我设计了多种方式来激发学生兴趣，使他们主动投入到对作文素材的积累中。首先利用好每节语文课的课上2分钟。我的做法是初一时是让学生轮流讲成语故事、读美文和以评书形式讲名著等，学生的热情很高，知道的成语也越来越多，为日后的写作打下了基础。到了初二开展了课前三分钟演讲和“今日说事”活动，三分钟演讲由学生自己选题，自己组稿，并脱稿演讲。“今日说事”就是学生叙述身边发生的事，并加上自己对事情的感受或评价，锻炼其语言组织和表达能力。初三则是讲名人故事和

3、时事，要求有自己鲜明的观点和态度。这样一来，通过学生积极的准备过程，沟通了课内外，拓宽了知识面，联系了实际生活，为创作个性化作文积累了材料，解决了“巧妇难为无米之炊”的问题。其次是要求学生写随笔，以自己的生活为写作的源泉，表达自己对生活的认识。不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，每周一篇，只要表现真实的口我，真止做到“我手写我心”“我笔诉真情”即可。2、在阅读教学中融入个性化作文教学理念以范文带作文，以范文促作文。语文课木中的文章，文质兼美，风格迥异。就是指导学生写作的平台。每次分析课文，我都要分析写作技巧，让学生体会名家运用的好处，锻炼学生把这些技巧运用到自己的写作中

4、去。比如联想、想象、先抑后扬等。有一次，讲到课文中运用了借物喻人的手法，作者借小蜜蜂來赞扬辛勤的劳动者。我当即出题：如果现在你的作文中要赞扬一位任劳任怨的人，请问你会用什么来作喻？学生回答说老黄牛、行道树等等。思维一旦打开，便蹦出了令人惊奇的火花。另外为了改变语言上的学生腔,我带领学生赏读名家的作品,让他们谈自己对文章的喜好，从而体会不同的风格。如鲁迅的犀利、老舍的亲切或者是幽默诙谐的、深沉含蓄的等等。因此，学生的作品中出现了这样的字眼“有时候，你并不懂得自己，'当局者迷，旁观者清'。很努力地钻研别人的棋局，但弄不清自己人生的棋了该何去何从；只顾着清点别人胸前善恶的口袋，而自己

5、身后装着自己善恶的口袋只有别人才能点清……初三的学生，就象牢笼里的机器，整天FI出而作，日落而息，整天在文字的池塘中沐浴，哲学的饭钵里进食，作业堆里捉迷藏……”欣赏着这些个性化的词句，我感到很欣慰。个性化的种子终于冲破了以往的禁锢，开出了花朵。坚持下來，学生的语言逐渐成熟，并凸现出各口不同的个性来。3、开展多种语文实践活动，让学生走进作文实践活动是学生视野的有力延伸和扩展。有的学生生活范围狭窄,信息渠道相对闭塞。针对这一点，组织学生开展丰富多彩的语文实践活动，可以使学&产生身临其境的感觉，并但开阔了视野，更迅速的进入写作状态。积极开展关于城市环境污染的社会调查、找街头错别字、模

6、拟招聘等活动，通过活动，学生在第一时间获得了写作前的第一手资料，能更快地进入写作，并且因为各自的观察角度不同，促进了学生作文的个性化。在组织了“关于城市环境污染的社会调查”这一活动后,学生都说以前漠不关心的环境问题好像突然一下子离口己近了，切实的感受使他们生出了不同的灵感，造就了个性化的文章。4、建立人文化的评价机制，让学生品尝成功的喜悦语文教师要对作文全批全改，但往往因为工作量大，负担过重,使作文批改无技无法、无味无效。自己以前也有效率过低，应付差事的吋候。所以改革作文的评价方式势在必行。我对作文的评价方式作了大胆的尝试，即把作文改的权利还给学生，让学生在自评和互评中体验作文

7、的乐趣。学生写了文章，我先给些引导和指点，先由学半对自己的初稿写出文字性的评价，并作出修改；然后拿出来在小组中交流，再由小组作出评价和批改意见；最后交上来，老师批改。这样一来，主动权在学生手屮，充分体现了自主性，调动了学生的积极性，使思想上升到理论的层次。老师的负担也轻了。另外初中生写作文，难免存在这样那样的缺点，要把这看作是理所当然，在缺点中寻找它们的闪光点加以肯定和表扬。比如《散步》中有这样一句：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整个世界。”有一个学习很差的学生却写出了这样一句：“好像