探究如何培养学生阅读个性化

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1、探究如何培养学生阅读个性化对于初中语文阅读，新课程标准中明确指出：'‘阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见新课程改革强调对学生阅读的个性化体验、感悟和表达重视，尊重和凸显学生在阅读中的主体地位，注重开发学生的潜能，培养学生阅读的个性化。初中语文文本中每一单元目录中都有阅读字样，而且每一单元都有不同的阅读要求。所以教师应在语文教学中重视学生阅读的

2、个性化，并以培养学生阅读的个性化为阅读教学的突破口和归宿点。一、活现文本教学资源，展现文本个性特点阅读教学可以通过突出文本个性特点来引导学生感悟其内在人文精神和思想内涵。不同体裁的文本有不同的个性，同一体裁的文章也是各具特色。教师应做到教材文本处理的独特性和个性化，即从语言、内容到精神内涵等进行个性化资源挖掘，把握不同阅读文本的个性特征，并设法以文本个性为阅读教学的切入点和突破口。通过传统和现代多媒体教学手段巧设情境，活现文本资源，要让学生不仅对阅读文本有一个初步的整体感知和认识，也要有自己独特感悟和个性化见解。散文是

3、作者的独舒性灵，在写景叙事抒情中展现内心对自然人生社会的感悟，情感真挚细腻，富有变化；诗歌则是作者情感的凝聚，简练隐蓄；小说则在故事展现和人物塑造中揭示思想主题突出人物性格。这三种文本特点不同，教师要根据各自文本特点挖掘各自个性化资源。散文可通过生成艺术情景让学生体会；诗歌可通过角色互换，梦回唐宋去实地感受；小说则可通过多媒体将故事影现，让学生感受故事中人格魅力和深邃思想。如朱自清散文《春》、《背影》两篇文章，《春》教师可以挖掘文章景美资源，让学生即景领略朱自清笔下春草的嫩绿、春花的芳香、春风的柔软、春雨的细密以及人们

4、迎春的欢快；《背影》则影现父亲车站中平凡而伟大的背影和车站买橘时的细腻动作。通过不同展现彰显各自理解的不同文本特点，为学生个性化阅读提供情境。二、关注学生阅读个性化思维的生成变化过程阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生阅读个性化动态生成的过程。教师必须因势利导，顺势而为，淡化主授意识，强化对话意识，突出学生主体地位，激发学生以积极主动的态度参与到阅读中来。建构学生与阅读文本之间的对话，力求使阅读教学成为学生的一种情感变化、思维创造、个性形成平台。阅读是一种个性化的行为，是读者与文本、历史、人生的对话。阅读文

5、本作为一个立体多维的世界，从不同的角度切入能获得不同的感悟；阅读文本在审美中也存在着许多审美的“未定点”，完全可能因为读者不同的素养、体验而获得“仁者见仁，智者见智”的审美感受。因此在课堂阅读活动中应尊重学生的个生化差异，倾听他们发出的声音，开拓创新阅读的空间。要允许学生“误读”，“误读”可以通过机智的引导转化为正确的解读。要重视学生的创造性误读，有些貌似错误的解读可能就是新颖独特的发现。如《沁园春•雪》的课堂阅读教学，把学生引入北国冰雪的美景中，借助万里冰雪,让学生展开想象。有侧重于雪景，有侧重于多娇的江山，有侧重于

6、作者的豪迈情怀。这样一幅幅富有个性特色的画面便呈现出来。在作品鉴赏前已让学生有了与作品相应的个性化体验，这为鉴赏作品的个性化的顿悟提供了独特的意境提示。在了解美景的基础上理解作者在景中融入的豪情壮志，从而全面理解诗的内涵。三、重视个体思维创造，建构异质交流平台教师应尊重学生个体的独特性、生成性、自主性,对于学生个体思维创造，即使有的与文本有所偏差也是他们内心对于文本生成的独特感悟，教师应尊重个性思维建构。重视他们的思维形成过程解读，洞悉他们的思维差异，适时评价引导。让学生明了自己思维创造展现历程，不断完善对于文本的理解

7、，由表及里，让阅读文本照亮学生，使学生受到强烈的情感震撼，激发起学生内心的激情与切身感知，以直达作品的本质，进而使之有自己的见解。同时教师应积极建构异质交流互补平台，为学生个性化的深入发展提供支撑。学生阅读的个性化体验是多种多样的，教师应尊重他们个性解读，同时不要忘记教学目标和文本思想，应让他们在保持自我个性的同时，借鉴其他人的个性化解读，在对比中完善自我理解，提高和深化自己对文本理解的深度。如学生对《背影》理解是多样的，有的注重父亲车站买橘的描写；有的注重父亲孑然孤凄的背影形象刻画；有的关注对形象所蕴含情感的挖掘。介

8、入角度不同理解就各样，但是无论学生怎样理解，文本所要表现的父亲的爱子之情是不变的。学生应将别人的理解作为自己对文本再次理解的基础，拿别人的长处补充理解的自己。四、因人因材分层施教，促进对阅读个性化的多元发展教师在实施阅读教学中，应根据学生知识积累、经验不同，因人因材分层教学，尽量尊重学生的个体差异，让学生根据自己的学习基础和阅读兴