语文人教版五年级下册童年趣事设计

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1、《童年趣事》作文讲评、批改教学案例惠州市下角小学黄丽霞《课程标准》五年级写作目标中有一条明确指出：“内容要具体，感情要真实。”在很多学生的作文中，不是缺少真实的体验，就是语言贫乏，感情平淡，无法打动读者。如何化平淡为精彩，如何把自己的人生体验表达出来，写出富有真情实感的文章呢？我认为在教学活动中整合知识、能力、情感等目标因素，努力激活学生所储备的课内知识、课外积累，精心创设教学情境，激发学生习作的兴趣，调动学生的习作热情，增强学生习作的自信心，让学生拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，热爱习作，发展学生的思维，提高学生的习作能

2、力，将“说”与“写”结合，把作文简单理解为“笔谈”─用笔说话，是解决学生能“说”不能“写”的重要方法。用生活中的实例，让学生感悟书面语言的特点，强调在记叙中增加描写，使文章有血有肉。　　【设计理念】实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育，在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中来，只有这样才能更好地激发学生的创新欲望。那么，怎样才能利用语文作文教学这一主阵地通过学生的主动参与培养学生的创新精神呢？语文教育家叶圣陶先生曾指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自

3、己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”使学生在自主评改中学得本领，在自主参与中得到发展提高，听说读写并重，主动参与评改，使学生语文整体素质得到提高，创新精神、创新思维、创新能力也得到培养。培养学生积极参与和合作沟通的精神，同时在活动中引导学生正确对待成长中的种种困惑和矛盾，从而形成积极乐观的人生态度。　　采用鼓励性原则，可激励学生运用求同、求异或发散思维，引导学生自主参与，调动学生主动求知，激活学生创新思维。　　采用的鼓励

4、性原则有：（1）默认激励。对学生的回答可以不表态，以便学生的思维不受拘束，自由地展开。（2）言语激励。对于学生的回答可以用肯定或赞扬的言语表示鼓励认可；（3）行为激励。对于学生的课堂反应，比如回答、讨论、思考等可以用赞赏的眼神、表情或同学的掌声加以鼓励。　　本课时教师通过总结分析学生写作过程中出现的问题，重点在于使学生明确一般记叙文的写作重点，并有针对性地对学生进行技巧训练。　　【教材处理】　　准确把握《新课标》的精神实质是我对本节课处理的主导思想。　　1、本次作文活动是围绕“童年趣事”这个主题。要让学生清理自己童年有趣的事，要说

5、得入情入理，有针对性。这样才有可能激发对童年生活的热爱。2、要在记叙中增加描写，使文章有血有肉。　　【教学目标】　　1、知识目标：学会流畅地叙述一件或几件事，并做到详略得当，条理分明。　　2、能力目标：大胆说出自已成长中的烦恼，激励学生敢说心里话，吐露真情实感。以自主、合作的方式策划、组织、参与这次活动，促进听说读写能力的全面发展。　　3、情感目标：通过这样的学习，引导学生正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折。学生学会用积极的人生态度对待自我和生活，形成健全的人格。　　【教学重点】：详略得当、条理分明地叙述事情。　　【教学难点】：

6、对自主、合作方式的探究。　　此课教学可归为以自主学习为中心的教学模式。（即主体性教学模式。）我认为其过程一般包括以下四个阶段：（1）激发动机阶段。（2）主动探究阶段。（3）巩固运用阶段。（4）反馈交流阶段。我尝试采用的自主参与式作文评改课堂教学模式，一般有“读——议——评——改”四个环节。　　（一）自由朗读——激发动机阶段。　　自主参与评改课堂教学中，通过朗读提供的例文，充分暴露学生写作中存在的实际问题，使教师的指导有明确的针对性，以此激发学生自主参与评改的兴趣。　　（二）自由讨论——主动探究阶段。　此项措施在于通过让学生和平日熟

7、悉的同学进行讨论，畅所欲言，在各种思想的交锋中，激发学生的思维的灵活性和敏捷性，培养学生在实际交往中的听说能力；通过讨论，还能充分暴露学生在记叙文写作方面存在的认识不足，从而更好地解决问题，修正错误认识，并激发学生自主思维的热情。因为老师和学生毕竟隔着一层，老师的讲解学生有一种神秘感，理解起来就有化易为难的趋势，而处在同等地位的同学的一两句关键语句往往能轻易化解学生理解上的坚冰，“原来就是这样的啊！”不仅能使学生有茅塞顿开的感觉，而且能激发他的上进心，“其实挺简单嘛！我也会！”这是促使学生进行创新思维、主动探究的一个重要保障。　　

8、（三）自主修改——巩固运用阶段。　　引导学生运用所学知识批改自己或同学的作文，巩固运用，决心知识迁移训练。这是课堂教学的主体部分，正是通过这一环节进一步训练学生的主动求知和创新思维能力。　（四）发现遗漏及时补教补学——反馈交流阶段。　　创新素质培养