我眼中的生本课堂

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1、我眼中的生本课堂学习就是获得真知的过程，每一次学习都有不同的收获和触动。很荣幸有机会参加网络培训，让我感触颇深。生本教学一直是我们教学中的方向，通过这一段时间的学习，让我对生本又有了新的认识。让我真真切切的感受了什么样的课堂才是学生喜欢的课堂，什么样的课堂才能称做生本课堂。下面，我就结合自己的实践，从以下二点简单谈一下我眼中的生本课堂。一、生本释放了学生的天性这么多年，教学中一直在倡导生本教学，不知道大家是否和我一样，对生本并没有太多的了解，不知道课堂上应该如何运用生本，所以有时的课堂自己都会觉得乏味。举个很简单的例子：我所任教的小学一、二年级的品德与生活课，翻开课本，每一课的

2、内容都很简短，我们要在40分钟的教学中让学生尽可能多的学到知识，以前我很犯愁，总觉得一节课40分钟时间好漫长，都要给孩子们讲什么，讲得多了，孩子根本听不下太多，毕竟孩子年龄太小，注意力的集中时间有限，没有能引起他们兴趣的话题很难抓住孩子们的心，一节课下来，我讲的口干舌燥，孩子们听的也无精打采。有一段时间我经常外出学习和观模，我发现了我们的孩子和城市里的孩子在课堂上的表现有些不同，城市的孩子课堂上思维活跃，知识丰富，课堂气氛浓厚，而我们的孩子在课堂上思维局限，不喜欢参与课堂交流，课堂上显得死气沉沉。说实话对我的触动很大，回来后我就反思，是我们的学生不如他们吗？是我们老师教的不够好

3、呢？不都不是，追其原因，是我们还没有找到一条更适合孩子的教学方法，束缚了孩子的手脚，我们并没有给孩子一片自由邀翔的天空，孩子们的潜能并没有被完全的开发。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，学生的学习积极性并没有被调动，学生也不乐学，收获甚微。其实，慢慢地接触、学习多了，你就能体会到生本教育就是找出一种教育方法，让学生成为课堂上真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。如何让学生真正成为学习的主导者，这就要求我们老师

4、在课前一定要做好充足的准备，做到胸中有书本，眼中有学生，围绕学生的年龄特点、知识掌握程度，精心设计好每一课的导学案，学生课前做好预习、收集相应的资料。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。就拿我的《春天里的自然》一课来说，课本中就仅有一首诗还有几张春天的图片，如果只把教学局限在书本的图片中和诗中来感受春天，孩子并不能真正的感受到春天的大自然是什么样，春天还有很多的惊喜在等待着我们去发现。对于这一课的教学，我并没有把孩子关在教室里用脑子去勾画春天里的自然景象，而是让他们真正的走进大自然，让他们用

5、眼睛去发现，用耳朵去聆听，用笔去勾画，用相机去留下春天里自然的点点滴滴。课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力

6、领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。通过看他们的变化使我更加坚信“生本教育”能释放每个孩子解放每个老师。二、生本颠覆了老师的角色郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。因此教师首先要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学

7、习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。其次：在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还