关于中国手语规范化问题的调研思考

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1、关于中国手语规范化问题的调研思考一、当前现状当前在全国各地都存在不同的地方手语，就是在同一个省市也有各地手语之间的差异。而由于聋人人数少,居住比较分散聋与聋Z间的社会交往圈子比听对听交往的圈子要小得多。手语的同化远远没有有声语言来得快捷。另一方面，由于聋人普遍文化索质和掌握汉语的程度和水平不高以及现实中中国手语缺乏如如普通话那样的普及手段。近几年來，虽然各地相继在电视新闻节目中加上了手语翻译，但聋人看不懂。这一方面是在小小的电视图景框中手语的精髓一表情和身体动作无法尽情发挥。另一方面，《中国手语》*身也存在一定的问题。例如拼音字母代替过多，同义、近义

2、词无区别等都需要不断改进。再一方面，翻译从员的翻译水平值得商榷。同一个词语在同一个地区甚至同-•所学校不同的老师打出不同的手势。五花八门、杂乱无章的手势让聋人看不懂。即使通过看文字或其它方法/渠道弄懂了也不知该何去何从。搞不清哪个手势是规范的。偶然冇一两词语弄不懂或许会去探究，但多了也就力不从心。又或者在书上根木找不到相匹配的手势一翻译人员临时打出并不存在的自我编造的手势这在中国目前的手语翻译中并不鲜见。而且最关键的一点是：使用手语实现交流和沟通的是尧人群体而尧人群体中广泛使用的手语语法顺序和汉语的语法顺序是不一样的。H前在正规场合都是用汉语的语法顺

3、序来逐字逐句地打出手势。其结果造成了聋人看不懂，看不懂当然就不愿意看一卖力不讨好是目前翻译的最好注释。在教育中情况要严重得多，远远不是卖力不讨好那么轻松的问题了。众所周知，在教育活动中语言是传递知识的重要桥梁，这就要求教和学双方必须有可以实现交流和沟通的相同的语言。而现实的竜教育中，从业的多是听人老师语文更是如此。一是口语教学一学说话；一是手语按汉语顺序表达，而且老师的手语也不尽相同、规范。聋生听不见也看不懂，搞不清老师讲什么，学习自然好不到哪里去。所以目前聋校学生普遍写不通汉语句子，看不懂书面材料。听人学生是以从学校学到的基础知识来学习其它知识的。

4、聋生基础有问题学习其它更深层的东西白然就要吃力得多，多次尝试无法弄懂Z后就不再有兴趣尝试了一这造成了聋校的另一个现象一学生厌学情绪严重。《中国手语》严格来说不应该叫《中国手语》。因为它只是手语词语的汇编，只有词语而没有手语句了的打法。导致实际运用中只能用汉语來硬套，其结果把手语弄得似是而非。再一方面，聋人手语中，目前也没有总结出一个一定规范的语法，但严格來说应该是有一个总的框架的，不然也无法实现沟通与交流。所以研究违人手语冃前必须来研究它特有的语法现象，以期明口违人手语的内在规律，找出其语法规则。而且任何一种语言都必定有其艺术性。汉语大家都知道，手语

5、呢？我个人认为体现在表情，姿态、动作的幅度、速度的把握以及手的灵活度上。汉语中可以用“绘声绘色”來形容话讲得生动的程度；可以用“悦耳、动听”來形容声音音色。那么手语同样可以提出相应的要求。动作上的优美加上表情上的生动形象，产生“绘形绘景、悄景尽现”的效果；手的灵活度、动作的幅度和姿态不就相当于我们日常对冇声语言好听与否的要求和评判吗？所以传统的教学等过程中采用的光有手势没有表情的方法是应该有所改变的。从听人的角度看（我遇到过很多这方面的反应）聋人手语有表情不好看，意思是不应该有表情和其它身体动作，应该光打手势。但是从视觉语言学的角度看，我认为表情是手

6、语的椿髓，离开了表情和身体动作辅助的手语是无法使人看懂也无法深入理解的。这就像冇声语言中的话说得清不清处一样的重耍。而一R•手语中也冇如同冇声语言中同一个句子不同的语气表示不同的意思的情况。手语交流中我们多以表情來区分和表现。现举例如下：“你。”“你？”“你！”“你。”表情平淡，配Z以点头动作；“你？”表情为嘴微张，眼睛睁人，眉毛挑起；“你！”嘴咧开，眉头皱起，眼睹略微睁大，眉毛略微上挑。听人社交礼仪屮，说话时不可用手直接指着对方，在说“你”时，故多也只是扬扬下巴表示。聋人手语屮以上三个手势皆是血对血直接指着对方说的。这是视觉语言直观的耍素所决定的。

7、如果不这样怎能表达消楚呢？所以荟人社交礼仪中允许指指点点。语言是在不断发展变化着的。而R随着一体化进程的加快，不同语种互相影响/融汇。手语也不例外，每夭都在产生新词语相应的也有老词语淡出聋人生活直至消亡。但总体上是增加和丰富。这-•方而是教育的普及和进步使聋人文化知识水平和汉语水平不断捉高，汉语的影响促进了手语的发展。另一方面是各地聋人的流动量的增加，不同地区聋人交流的增多使各地手语相互影响互相吸收影响并促进了手语的发展。而我们的研究和搜集整理工作明显滞后，这是需要解决的。在具体的调研方法上，可以充分发挥聋校、残联、聋人协会，福利企业等聋人相对集中，

8、便于了解聋人，开展聋人工作的机构的作用，形成以聋校、残联、聋协为骨干，英它机构为支撐的调研体系。特别是聋校，