如何提高学生的英语听力水平

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1、如何提高学生的英语听力水平作者：刘道义作者简介：刘道义，课程教材研究所（北京100088）o原文出处：《基础教育外语教学研究》（京）2018年第20182期第14-18页内容提要：文章针对我国英语教学屮的“聋哑现彖”，重点研究如何提高学生的英语听力水平。文章首先从语言加工的情感、认知和原认知心理过程分析学生听英语的困难原因；其次,说明教材及其他教学资源中的听力活动设计的理论依据、意图与目标；最后提出了有效的听力教学策略，旨在帮助教师更好地利用教学资源提高学生的英语听力。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2018年08期关键词:英语听力/活动设计/

2、教学策略听在语言学习与语言交流中起了很重要的作用。无论在英语课堂教学中或是与人交谈时,学生首先需要听,而且听的比重大大超过说,可见听的重要性。但是,在传统的外语教学中，从没有专设听力课，只是到了20世纪90年代，引进了交际法（功能法），教材中才有了专门训练听力的活动。之后，听力测试进入了中考和高考，加上国际交流日益频繁，要求改变英语教学的"聋哑现象〃的呼声越加高涨,听力教学受到的重视程度是空前的。然而，在作为外语的英语学习中，听力培养很难,在缺乏语言环境的情况下显得更为突出。因此，我们需要分析我国学生听英语的困难原因,改进教学方法,以帮助学生有效地提

3、高听力水平。听是语言加工的认知心理过程,因此,大部分问题都产生于膚感、认知和元认知方面。综合一些学者的分析，主要有以下9个困难因素：缺学习动机；语音不适应；语言结构难；文化知识缺；抓不住要点；直接思维少；易紧张焦虑；缺应对策略；技术利用差。以上主要是听的主体——听者的自身因素，而客体因素，如语篇的语体、风格、难度；说话人的语音、语调、语速、话语风格等也会造成听的困难。分析学生听英语的困难是研究如何利用教学资源帮助学生提高听力的岀发点。二、英语教学资源中的听力活动设计教师和学生要能用好听力教学资源就得知道这些资源设计的依据、意图、目标等。只有这样，使用

4、资源的人才能提高效率。那么，听力资源的设计者是怎样设计的呢？第一，听力教学资源的设计者需清楚听力技能的实质。听属于语言吸收性或领会性技能(receptiveskill),学生在课堂主要进行单向性的听，此时重在理解所听到的信息。有的专家认为，听的理解基础是听者的背景知识(schema)、语言系统(language)和语境(context)之间的互动(Goh,2007)。研究听重要的不在于其结果，而在于其过程。在听的理解和学习过程中，听者有三种认知过程:自上而下(top-downprocess),即利用先前已有的背景知识来分析和处理所接受的信息；自下而上

5、(bottom-upprocess),指利用已有的语言信息来构建新的信息；并行处理(parallelprocess),指同时用前两种处理方法处理信息的过程。实际上,并行处理更为多见。还有的学者认为，听的理解认知过程不只包括这三种，还需补充8个维度：个体化的、跨文化的、社交的、语境化的、情感性的、策略性的、互文性的(intertextual)、评判性的(Alneeva,2013)。由此可见，听外语的能力训练是一个复杂的认知心理过程。第二，听力教学资源的设计者需根据课程对听的技能的要求来设计听力练习或活动。义务教育和高中英语课程标准制订了听的技能分级目标

6、要求，这里受篇幅所限，不再单列表细述。笔者根据道格拉斯•布朗(Brown,D.,1994)所做的听力微技能表,结合我国中小学课程教材编制的经验设计了以下听力技能和练习或活动项目表(详见下页表1)0第三，听力教学资源设计者除了考虑表1中列举的练习和活动的形式,以及语篇的题材范围，还有一个重要因素，那就是日常生活中要表达的功能意念项目(functionalandnotionalitems)。在《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)中，共列有11项。1.社会交往(socialcommunication)。2.态度(attitudes)。3情感

7、(emotion)。4.时间(time)o5.空间(space)。6.存在(existence)。7特征(features)。8.计量(measurement)。9.比较(comparison)。10.逻辑关系(logicalrelationship)。11.职业(occupation)。功能意念项目表是在1988年首次列入义务教育英语教学大纲中的，当时用的标题为通俗易懂的"日常交际用语"，为的是让教师一看就明白。课标现有的功能意念项目是在原有的基础上研制而成的。尽管在2017年普通高中课程标准中没有再附此表，但它仍然是听和说的教学资源开发的重要依据

8、。分析了学生英语听力训练中的种种困难及其原因,又了解了听力教学资源的设计思路，教师便可充分发挥指导作用，在听