关于“导学案”的困惑与思考

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1、关于“导学案”的困惑与思考尊敬的各位领导、老师们：下午好！今天有幸代表理化生组与各位老师交流学习经验，有点“孔夫子门前卖经一一自不量力”，说实话，我也是上学期才开始接触“导学案”的，所以在“导学案”的学习、实施和运用方面，在座的老师都比我经验丰富，都是值得我努力学习的目标和奋力追赶的榜样。因此，今天在这里，我主要是对自己一学期以来的生物教学工作中，关于“导学案”的困惑与思考，作一个反思性总结，自我勉励的同时，希望得到各位老师的批评指正。导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案有明

2、确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正与拓展。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学主以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发&、获取能力的提高。陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。从理论上讲，导学案，使教师成为了好的先生。导学案真能使教师成为好的先生吗？通过培训学习以及听拉练课，我也悄悄地用上了导学案，迫不及待地要当好先生了

3、，然而，看花容易绣花难，随之而来的困惑也渐渐地浮出了水面。问题1:导学案的预习和学生时间紧张之间的矛盾，学生做预习案时，应付现象突出。问题2：导学案的实施和学生学习习惯的缺失之间的矛盾。表现在：学生不会小组合作学习，热闹非凡的小组合作之后，兵教兵的愿望没有实现，小组成员只是从优生那里获取了问题的答案。问题3：导学案的设置和学生不同层次的需求之间的矛盾。呈现出“不够吃”、“吃不了”、“没法吃”三类学生并存的现状，严重影响课堂效率的提高和学生能力的提升。带着上述问题，我又重新学习与探索，基本上找到了解决问题的方法：

4、方法一：“小学科”的导学案当堂发，上课时留十分钟处理预习作业。方法二：导学案突出一个“导”字，教师指导要做细，做实，如在指导小组合作学习时，应该教给学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，比如，可在最初的导学案中可标明一些要求:如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提岀等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。方法三：导学案的编制要有层次性，要求在难度、内容和形式上

5、设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和乞活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。总之，导学案的实施，促进了教师的成长，对于教师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学主，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。希望通过新一年的教学,能总结出更多导学案实施的要领，不断提升

6、自己的课堂教学能力。