在通用技术课堂中运用归纳法教学的

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1、在通用技术课堂中运用归纳法教学的探索梁惠燕(广东省佛山市南海区教研室)E•金•内比乌茨(E.KimNebcuts)说过：“先叙述一个定理然后再举些例了实际上是倒过来教了。”我也一直在思考的问题:通用技术课程该用什么方法來教？是直接原理把概念和原理教给学生，述是让学生自己去探索发现呢？一、通用技术学科特点2004年高中课改后，高中新增了通用技术学科。作为一门新学科，通用技术学科的目标是培养学生的技术索养和创新思维，它具冇与其他科学课程相异的特点：从课程的重心來看，科学课程注重科学原理的理解和探究以及科学知识和科学基本技能的学习，通用技术课程的重心更多的是运用已知的一些科学原理进行设计、进行制作

2、、进行评价；从学习的方式來看，科学课程有科学实验、有科学探究等等，而通用技术课程主要冇技术操作、技术适应、技术探究等等。因此，通用技术课程比一般的科学课程更强调操作实践，是-门要求操作实践与逻辑思考相结合的学科。在通用技术学科屮，学生学习的过程是从技术原理到技术应用的过程，学生对技术原理的生成过程直接影响其技术应用的质量。归纳法教学从具体事物出发，学生想要对案例、情况进行分析，或者耍解决问题，就必须把握事实、了解规则、知道程序、明白指导原理，教师在这个骨节眼上再向学生提供所需的信息，或者帮助他们自己来发现所需的信息。经历这样一个学习过程，学牛对技术原理的理解将是深刻的，对技术应用的重点难点都

3、会有更多预测。二、演绎法和归纳法的教学选择所谓演绎法，是从大的原则开始，然后一步一步推演出一个结论的思维模式。演绎法教学主张知识主要是通过教师在课堂上系统讲授而获得的，其优点是能为学生打下扎实的基础，但不利于学牛探索。所谓归纳法，是先抓住现象，然后从这些现彖屮抽岀英本质的思维模式。归纳法教学不重视系统传授知识，而是抓住一些重耍问题展开讨论，得出结论后再去验证。这是i种探索研究式教学，有利于学生探索能力的培养。归纳法教学不是从一般原理开始最后进到应用，而是从具体事物;11发——一组有待解释的现象观察或实验数据，一个冇待分析的案例研究或是一个有待解决的实际世界屮的复杂问题。淫生想要对数据、情况进

4、行分析，或者要解决问题，就必须把握事实、了解规则、知道程序、明白指导原理，在这个骨节眼上再向学生提供所需的信息，或者帮助他们自己來发现所需的信息。与演绎法教学相比，归纳法教学会让学生对自己的学习承担更多的责任。三、归纳法教学的理论基础建构主义理论认为，不管是否存在一个客观现实，人们总是在主动地构建门己的现实，來解读自己所经历的事情。新的信息会经过学习者的心智结构的过滤，这一心智结构综合了学生已有的知识、信念、先入之见甚至误解、偏见、畏惧等。如果这一新的信息与学习者的心智结构相一致，就会被融合进去；如果两者有抵触,则为了应付考试,学生可能会死记硬背，却不大可能将其真正融入自己的信念系统,也就是

5、说，在这种情况下，他们是学不进去的。以皮亚杰的为代表认知建构主义认为，一个人对所经历的事情的反应会影响（促进或妨碍）学习过程。维果茨基为主倡导的社会建构主义则认为，语言及与他人（家人、同伴、教师）之间的互动在经历构建意义的过程中起着关键的作用。建构主义学者比格斯对实现有效教育提出了一系列原则，其中就有谈到归纳思维的教学原则。四、归纳法教学在通用技术课堂中的运用——以一节课为例课改刚开始的时候，我区大多数教师习惯用演绎法，就是说先把概念抛出来,然后用例证来辅助概念的习得，这种教学法的好处是节省时间、直奔主题。在研究中，我们发现，归纳法教学更适合木学科特点。下面以一节课为例，我们貝体展开来谈谈在

6、通用技术学科教学中运用归纳法耍注意的几个问题。《认识松》播放汽车广告短片引出生产流程的概念。师：大家看了短片有什么感受？生：巧妙！师：巧妙在哪里？假如中间少了一个环节行不行？生：不行。师：你对流程的理解是怎么样的？Ppt演示：新呈的概念时序、环节的定义重点讲解可颠倒时序与不可颠倒时序的概念。师：想一想，请简单介绍你每天在学校的生活流程。生1:起床、早餐、上课、午餐、午睡、上课、晚餐、晩修、睡觉……生2:起床、刷牙、洗脸、穿衣、穿鞋……师与生共同分析以上生活事例，指岀其时序是可颠倒的。师：打开书本在马上行动中写出时序不可颠倒的事例。请一位学生上教坛进行小试验：双色圆珠笔的安装。（其他学生开始开

7、小差）师：总结安装流程。师：讨论冲茶的流程，提问个别学生有哪些方法？师总结：给出几种方案让学生说哪种最佳。师演示：流程的表达师演示：视频对流程作总结。（一）如何取舍教学素材？建构主义理论认为，教育应该从学生可能熟悉的内容与经历出发，以便跟他们已有的知识结构联系起来。新内容的提出应该有的放矢、与实际应用有关，并与其他知识领域相关联，而不是抽象地或者没头没脑地提出来。因此在，归纳法教学的关键在于教师如何抓住现象，