《小学语文课外阅读课型的研究》

《《小学语文课外阅读课型的研究》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、习作课题阶段性研究计划（2019年2月——2019年6月）一、主要工作与措施（一）主动学习，丰富理论素养1.组内学习：本阶段将继续组织课题组成员深入阅读《叶圣陶语文教育论集》，学习魏小娜《真实写作教学研究》。研读与习作教学情境创设、支架搭建、策略知识、教学模式、评价标准等相关的论文,研读部编三上习作教学的最新研究成果,进行系统的知识学习，提升习作理论素养。2.专家引领：本阶段将继续邀请吴永军教授进行指导，邀请小学习作名师来校上课，介绍、分享习作教学研究的思路与方法，以供借鉴。（二）立足课堂，进行实践探索1.在理论学习的基础上，以部

2、编本三下教材为主，初步拟定“教为不教”教育思想下“自悟自构式”习作课程的教学目标与教学内容（三下部分）。基于课标要求梳理、细化部编本三下习作教学的年段目标、学期目标、单元目标以及课时目标；基于目标梳理出部编本三下习作教学内容包括每篇课文的习作训练向读学写内容、大作教学内容以及小作训练内容；开发出单元习作教学的策略性知识。2.课堂实践继续以“三悟三构三评三改”习作教学模式的研发为主。教学模式的研发是本课题研究的重中之重。在整个习作过程中，学生通过三悟（悟趣、悟法、悟向）三构（构图、构文、构言）三评三改的螺旋上升、交叉进行，完成习作全

3、程三段（选材与构思、表达与行文、评价与修改），形成习作核心素养的三种能力（语言、思维、审美），从而达到“自能作文，不待老师教”的习作教学模式。第二阶段将以作中悟法（习作方法）、构文（文章初稿）的可操作性教学模式研究为主，作前、作后相关研究内容为辅。附：理论学习具体安排如下时间内容成果负责人3—4月研读《叶圣陶语文教育论集》第一、四、五辑研读习作相关文献（习作教学目标、情境创设、支架搭建、策略知识、教学模式、评价标准等）完成一篇论文谢攀5—6月学习叶黎明《写作教学内容新论》二、本阶段工作安排时间研究内容2月1.期初例会，明确本阶段研

4、究计划。3月1.课题组稿准备，选题分工，理论学习。2.基于课标要求梳理、细化部编本三下习作教学的年段目标、学期目标、单元目标以及课时目标（前四个单元）。3.基于目标梳理出部编本三下习作教学内容包括每篇课文的习作训练向读学写内容、大作教学内容以及小作训练内容（前四个单元）。4.开发出单元习作教学的策略性知识（前四个单元）。4月1.组内研究课。2.基于课标要求梳理、细化部编本三下习作教学的年段目标、学期目标、单元目标以及课时目标（后四个单元）。3.基于目标梳理出部编本三下习作教学内容包括每篇课文的习作训练向读学写内容、大作教学内容以及

5、小作训练内容（后四个单元）。4.开发出单元习作教学的策略性知识（后四个单元）。5月1.组内研究课。2.部编三上、三下梳理知识修改。3.论文指导、修改。6月1.期末例会，总结本阶段研究成果与不足之处。2.商讨下一阶段研究内容。3.学期结束前汇总本学期相关资料：公开课资料上交陆琳，师生习作成果上交芮雯、田甜，本学期学生习作的过程性资料上交时娟芳，本学期班上学生的优秀习作电子稿上交万英。附：“教为不教”教育思想下小学“自悟自构”习作教学研究论文选题序号选题参考文献1“教为不教”教育思想任苏明论文2习作教学目标3习作情境创设魏小娜、荣维东

6、《真实写作教学研究》、论文4习作支架搭建周子房、何捷论文5习作知识开发叶黎明、吴勇《写作教学内容新论》《吴勇话“知识”》、相关论文6习作评价标准郭家海《写作教学设计》、论文7教学模式探索邓彤《微型化写作教学研究》8读写结合丁有宽、汪潮《小学语文读写结合法》、论文9学科资源融合