小学语文阅读课型的改革

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1、.小学语文阅读课型的改革语文教学中，阅读教学是必不可少的，阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程，小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，使孩子们学会生字，理解字义，学会习作。课型就是课的类型，指教师在课堂教学过程中在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的相对稳定授课形式。课型是依据教学规律与教学原则而精心设计的课堂教学的一种特有的教学活动形式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。在我国教育教学不断改革过程中，阅读课型也发生了变化，特别是国家教育部2001年制订的《语文课程标准

2、》（实验稿），把《大纲》要求改为《课程目标》，不少教育工作者对阅读课型进行了探索、改革。本文也就语文课型的改革做以下探讨。一、小学语文阅读课型的常见形式及特点（一）讲读课型以往语文阅读教学也进行不少变化，从教师的主讲，到激发学生的学习兴趣，学习苏联的问答式，给语文教学带来不少生机，但不论课型如何变换，都脱离不了“粗读??精读??分析句、段、篇??复述??中心思想升华”，这样一种讲读模式，着重在一篇课文的层次分析，重点词句的讲解，归纳段意，朗读背诵的落实，比如课堂教学中，《一个降落伞包》实例：教师让同学们认真读...课文第三段，写出段落大意。学生按要求写出段意，教师随即抽取五份。①小叶

3、座位上没有伞包，周总理把伞包让给她。②小叶没伞包，周总理把自己的伞包给小叶。③周总理把伞包给小叶。④周总理解下自己的伞包给小叶背上。⑤周总理不仅不顾自己的安危，把伞包给了小叶，还鼓励她。教师提问：“你们认为这些段意归纳得怎么样？为什么？”学生回答：“第③、④、⑤要补充‘小叶座位上没有伞包’。”教师又追问：“为什么要补充？”学生解释：“如果小叶座位上有伞包，周总理就不会给她了。”教师称赞：“分析得很好。”学生又补充：“‘周总理把伞包给小叶’，‘给’字用得不具体，应该用‘让给’。”教师请该生归纳段意，学生回答：“周总理看见小叶座位上没有伞包，就把自己的伞包让给她。”教师表扬该生：“他把段

4、意从新组织一下，没照书上的句子说，这样归纳怎样？”其他学生齐答：“好。”最后教师小结，并把该生说的段意板书，擦去其他的段意，让学生重读一遍。在这一教学环节中，按照《大纲》目的是训练学生归纳能力的，教师表扬了不照书上的话说的学生，把一读就明白的话，反复分析，最后给出标准答案。于是在分段上，有了很多形式：总??分??总，因果关系，按时间地点变化???无论中学、小学、都如此，有时课堂上出现学生因一个段落归上归下而争执。本来作为概括文章主要内容，中心思想，给文章分段分层，是培养学生对文章的分析归纳能力，培养思维能力的一种方式。但《大纲》的...要求使这一方式变了味，我们看一看《大纲》对六年级

5、阅读的要求的一部分：能正确、流利、有感情地朗读课文，速度适中，停顿恰当，能比较准确的表达作者的思想感情。能背诵指定的课文。能按要求默读课文，并有一定速度，养成良好的习惯。能体会文章的含义；理解句、段、篇之间的联系；能归纳课文的段落大意，概括主要内容和中心思想；学习给课文加小标题。练习创造性复述课文。再看一至三年级的阅读要求中，几乎每一年级多在复述课文，分段归纳中心思想上要求，内容空洞，专讲形式，玩弄文字。文章的每一个段落都要死守在固定的格式里面，连字数都有一定的限制，学生只是按照题目的字义敷衍成文，言之无物，空话连篇，同八股文一样。从朱自清的散文到安徒生童话，无一幸免。这与装修机器零

6、件有什么两样？加上考试题目也是围绕大纲而出，教师不得不为考而教，评价一位教师阅读课的好坏，就看他分析的是否细，明不明确中心思想。以往这种教学方式，是纯粹围绕考试而生。（二）学法指导型在学古诗时，《大纲》往往要求学生能逐句解释诗句。于是在学习古诗时，就有了教师指导学法，学生自学的模式。教师出示诗句，以第一句为例，教给学生“分、释、合、解、悟”的方法。分：把诗句分成词；释：把词语通过词典解释出来；合：把解释出来的词语合成翻译成白话；解：理解诗句的含义；悟：领...悟诗的意境。学生学会方法，按这个方法学习其他诗句。学生在学习过程中，通过教师的讲解学到了一种学习方式，所谓“授人与鱼，不如授人

7、与渔”。尽管学法指导中也有“问答式”、“小组讨论”、“分组合作”、各种形式的阅读教学法，本质仍然是“灌输”，教师为主，学生跟着走，以一个标准为主，工厂似的制造标准零件，确保每一个学生达到《大纲》的要求，无论学生有个体有多大的差异，对一篇课文的理解是否相同，教师必须通过各种方式，将学生引导到统一的标准上。诗文的意境，每个孩子读了都有不同的理解，感悟，但诗句的理解必须统一，诗句中的字词因为生硬的分解，变得枯燥无味。忽略了学生存在的个体差异，也阻碍了学生的思维发