“理解”的失落与彰显：哲学解释学视角下教师评价的反思

《“理解”的失落与彰显：哲学解释学视角下教师评价的反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2010年12月教育科学Dec，2010第26卷第6期EducationScienceVo1．26NO．6“理解’’的失落与彰显：哲学解释学视角下教师评价的反思*吴琼，姚伟(东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024)[摘要]哲学解释学有关“理解”的理论阐释对我们反思当前教师评价的理论和实践问题提供了有益的启示。从“理解”视角分析当前我国教师评价中存在的问题主要包括：评价的管理和控制倾向严重，评价标准忽视个体差异，评价过程中缺少真实的对话和交流，评价结果缺少全面的反馈和解释。针对这些问题，教师评价应彰显“理解”的意蕴，评价目标应定位于在“理解”中促进教师发展，评价标准应是

2、评价双方达成的“理解”共识，评价过程应是主体间的对话，评价结果应是一种“理解”性阐释。(关键词]“理解”；哲学解释学；教师评价[中图分类号]G4O一058．1[文献标识码]A[文章编号]1002—8064(2010)06-0060—05世界教育改革的重要经验表明，提高教师的专评价“调控”理念的影响，我国教师评价一直以“行政业化水平是教育改革的关键因素。在教师专业发展性”和“控制性”出现在学校的管理工作之中，教师评的过程中，科学有效的教师评价在提高教师自身专价主要是从学校行政管理的角度出发，其主要目的业发展的动力和持续有效性方面具有重要的影响。在于为教师队伍的管理，如选拔、聘用

3、、降级、加薪等反思当前我国教师评价的现状，尽管不断提倡发展提供客观化、标准化的材料，评价成为对教师及其工性教师评价，但在教师评价的目标定位、评价内容与作进行管理和控制的手段。“教师评价的发起者不评价标准等方面，存在着诸多问题，严重影响着教师是教师，而是学校；发起的初衷也不是为了教师发专业发展的积极性、主动性和创造性。从哲学解释展，而是便于学校管理。”l】评价目的严重的控制和学的视角出发，以“理解”为切人点，分析我国教师评管理倾向必将导致“理解”主体的失落。很多教师在价的理论与实践问题，会为我们提供新的思想启迪观念上认为评价什么和如何评价是校长和管理者的和实践智慧。事，自己作为

4、被评价者无权也不愿意过问评价的事一、“理解”的失落：当前我国教师评价中存在的情。有研究表明，教师认为自己是评价的客体的占问题73，认为自己不能参与评价的全过程的占随着我国教师评价研究的不断深入，研究者发80．4!引，教师在针对自身的评价活动中成了沉默现当前教师评价中存在着诸多的问题和弊端，以哲的客体。学解释学来观照，可以概括为“理解”的失落。“理在哲学解释学的语境中，“理解”最终不是由解解”的失落，使教师评价中本应具有的“理解”意蕴被释主体操纵的事件，而是具有主体间性的活动，是各强行夺去，遮蔽了教师评价的本真追求。主体之间的相互作用和交融。指向于对教师进行控(一)教师评价的管

5、理和控制倾向严重制和管理的评价体现的是一种鲜明的等级关系和主由于受到工业组织管理中“技术理性”以及教育客二元对立的思维模式，这种评价往往使教师或受(基金项目]教育部人文社会科学研究2007年度规划基金项目《幼儿园儿童发展评价研究》(项目批号：07JA880045)。(收稿日期]2O10—10一l5(作者简介]吴琼(1975)男，吉林农安人，东北师范大学教育科学学院讲师．在读博士，研究方向为教育学原理；姚伟(1963一)女，辽宁锦州人，东北师范大学教育科学学院学前教育系主任，教授，博士生导师，教育学博士，研究方向为学前教育基本原理。·60·制于强大的外部控制力量而被迫放弃了自身

6、的主体境分离、与具体组织文化相分离，容易导致教师对评地位，或受困于自身薄弱的专业意识和能力而丧失价标准和评价结果的不认同，最终难以实现通过评了主体地位，导致了评价中的“此在之沉沦”。“当教价促进教师发展的目的。师习惯于以他人、外界的方式来证明自己职业的合(三)教师评价过程中缺少真实的对话和交流理性和自身存在的价值时，也就在不知不觉问放弃教师评价目的过于强调管理和控制、评价标准了自身的话语权，必然成为失语者，沦为教师评价中强调统一和量化必然导致评价过程中话语关系的控的‘他者。”口制性，评价者与被评价者之间缺少真实的对话和交(二)教师评价标准忽视个体差异流。从当前我国教师评价的过

7、程看，评价过程处在教师评价作为一种价值判断，需要确立合适的一种严格受控制的话语世界中，行政权力控制着整评价标准，恰当、明确的评价标准是教师评价成功实个评价过程的展开，评价者既不征求教师个人的意施的有力保证。当前我国教师评价的标准多强调指见，也忽略教师本人的参与，更很少与被评价教师进标体系的统一性和数量化的测定，“犹如一把丈量对行平等的对话和交流。教师往往碍于评价者的权象的尺，具有通用性和客观性。-[4．1具体表现为：学校威，通常不会把自己的真心话完全表达出来。在进一般按照上级有关部门制定的标准，从“德”