在文本中寻找写话教学的良师

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1、在文本中寻找写话教学的“良师”苏教版小学二年级语文写话教学指导策略云南省易门县阿姑小学武秀萍低段的语文教学，是语言积累的起始阶段，是阅读与写作的基础。而低年级写话教学又是引导学生迈入习作大门的关键一步，走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反Z,学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。因此，在学生的写话教学过程中，有一个“良师”是很重要的。教材其实是学牛练习写话的一块肥沃土壤，教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力，是一个真正的“良师”。因此，利用好文本

2、这个“良师”，在阅读教学中进行写话的训练指导非常重要。那么，如何走好这第一步呢？一、典型词语，用一用。低段学牛在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。词语，正是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境屮展开想彖进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。比如：在学习语文第四册第一单元的读读背背的词语，“张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋”，我引导学牛用这些词语有选择地说几句话，有的说：大年三十晚上，家家户户张灯结彩，人人脸

3、上喜气洋洋。有的说：外面打工的，忙着回来了；上着班的，也下班了；出游的，在回家路上了。大家欢聚一堂，有说有笑，开心极了！还有的说：在这个团聚的口子里，全国各地的人们普天同庆，到处喜气洋洋!在充分说的基础上，我鼓励学生把几个小朋友说得话连起来，在本子上写话。在充分练说的基础上，学牛把他们心中想说的话诉诸笔端，一篇篇精彩的习作就这样诞生了。二、典型语言，仿一仿。模仿是儿童学习技能的基本手段，作文同样也要经过由模仿到创作的过程。叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子。”教学中，我们何不充分利用好这个例子，让学生有模可仿，有样可循？比如：学了

4、《真想变成大大的荷叶》后,大家对“夏天来了，你想变成什么呢？”产生了极大的兴趣。我就让他们说说自己想变成的物体，写写自己想变成的原因。因为问题有趣，想彖的空间较大，因此，学生写起来很顺手。夏天来了，我想变成-只萤火虫，在夜空中飞来飞去，然后停留在写作业的小姐姐的肩膀上，静静地陪着她学习。夏天来了，我想变成一朵移动的乌云，挡住炎热的阳光，爸爸妈妈在地里干活时，就凉快多了。夏天来了，我想变成一棵绿色的大树，长在我们的校园里，每天呼出新鲜的空气，和老师、小朋友们一起玩游戏。在学习了《乡下孩子》一课，我进行小结：“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事；

5、含一片草叶，能吹出动听的歌曲；挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮；逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。乡下孩子的生活可真是丰富有趣啊！”接着我又说：“相信我们乡村的小朋友们也有过很多美好的往事吧，那就写上一两句跟文屮的小朋友比一比，好吗？”学生写的也是丰富多彩、真实具体：捡一袋蘑菇，换回了一把零花钱，买到了一件……抓一把松毛，编出一大堆小螃蟹……摘一篮野果，和小伙伴一起吃得……采一束野花，送给我们亲爱的老师……教材中的优秀范文还有很多，如教学语文第三、第四册的《秋游》（有的…有的…还有的…）《送给盲婆婆的4040》（歌声会…歌声会…）《云房子》（有

6、的…有的…也有的…）《台湾的蝴蝶谷》（有的…有的…就像…；飞过…穿过…越过…赶到…）《问银河》（在你…有…吗？在你…有…吗？在你…有…吗？）我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。经过教师由浅入深，循序渐进地引导，学牛就很轻松地写出完整的、富有抒情色彩的一句话、一段话。三、典型空白，补一补。由于表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。此时的空口处留给了孩子一个思维的空间，一个想彖的空间，一个自由表达的空间，一个创新的空间。教学吋教师如果能充分挖掘课文的这些空白点，结合文木发挥学牛的想象,也不妨

7、为一种写话训练的有效手段。比如第四册教材《沉香救母》，文本末尾有一句话“沉香一头扑进了妈妈的怀抱。”此处不是留给学生无限想象的空间了吗？在老师给出的句式“沉香说：“……”妈妈说：“……”的提示下，一句句感人肺腑的语言又出现了：“妈妈，孩儿终于见到您了。您知道爸爸和我有多想您吗？我们赶快冋家吧，爸爸还等着咱们呢，以后我们一家子永远生活在一起，再也不分开了……”“孩子，我也想你们爷俩儿啊！这些年你们受苦了。你看，一眨眼，你都长这么大了，我都没有好好地疼过你，今后咱们再也不分开了！”教材中的优秀范文还有很多，如教学第三、第四册的《青蛙看海》《

8、狐狸和乌鸦》、《小动物过冬》《猴子种果树》《会走路的树》这些课文，末尾的想象，创作的空间很大，我们都可以引导学生根据情节或自由想象，动笔去写一写。《语文课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。一