低段文本情境写话教学例谈

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1、低段文本情境写话教学例谈　　【摘要】小学低段写话教学在中小学作文教学中占据着基础性地位。低段学生识字不多，知识面窄，理解能力弱，但想象力较为丰富。针对这一状况，教师可以考虑利用教材中学生已经熟悉的语言情境――文本情境，来培养学生说话写话能力。对于低年级学生来说，借助文本情境提供给学生完整的、真实的语言情境，在文本情境中培养学生对词语、句子、篇章的整体意识。培养学生在篇章、句子、词语的整体把握中提高对语言的感受能力，是培养语感的最直接、有效的方式，也是提高学生写话能力的最具实效的途径。　　【关键词】词语；句子；篇章　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A　　一、在句中填写“新名词”

2、　　首先，利用文本中的基本句式，从增加内容，变换地点，使用不同标点符号等方面让学生进行填写“新名词”的训练。如《要下雨了》中有“他一边跑一边喊。”句式，我们可以让学生在“（）一边（），一边（）”里填上合适的词语。孩子们一下子说出了“（我）一边（听），一边（想）。”“（妈妈）一边（听音乐），一边（织毛衣）。”等很多句子，为了不断丰富语言，教师可以进一步提示学生试用优美的词语和词汇来修饰丰富句子。如“动物园里，猴子一边欢快地蹦跳，一边向我问好。”“阳光下，我和小狗一边晒太阳，一边开心地玩耍。”9其次，结合文本具体内容，指导学生灵活运用“新名词”。如《我们的民族小学》（三上）中写道：下课了，

3、大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟……在这里可以唤起孩子的生活经验，让学生仿照“跳孔雀舞、摔跤、做游戏”变化其动宾短语，丰富文本内容，如改写成“下课了，大家在大青树下捉迷藏跳皮筋唱童谣……”这样的训练不仅能让学生悟到这类“新名词”（动词+名词）的特点，还让学生体悟到课文也是可以改写的，只要改得合理、得法。再次，根据文本内容，指导学生抓住文本主要内容填写“新名词”。根据课文《我是什么》一文可以将它简述成“我会变，太阳一晒，我会变成（汽）；升到空中，我化作（云）；遇到冷风，我就变成（水珠落下来）或变成（冰雹打下来）；冬天，我还会变成（雪花飘下来）。”这样的练习设计既理清了

4、课文内容，又巩固并运用了新学的词语，较好地培养了学生的说话写话能力。　　二、在句中添加修饰语　　低年级学生对新事物总充满好奇，喜欢观察具体事物，容易接受感性知识。因此我们可以有意识、有计划地指导学生观察身边的事物，引导学生边观察边思考，观察后交流，让学生“看看填填”。如看物填词，即让学生观察水果、植物、动物、食物等物的颜色、形状、大小、味道等，再设计较丰富的填话练习。如“秋天到了，果园里枝头上挂满了各种各样的果子，有（颜色）梨，（颜色）柿，（颜色）的枣……其中，我最爱吃的是（大小）枣，它（形状），还没熟透的枣是（颜色），成熟的枣是（颜色），摘下一颗，放进嘴里一嚼，（味道），真好吃！”9

5、再如看语境填词，根据文本提供的情境来想象文中未描述或说明到的部分。学习《棉花姑娘》中燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”教师随即出示：棉花姑娘（心情）说：“请你帮我捉虫吧！”让学生联系个人生活实际，凭借语境，展开联想，说出了表示不同心情的词，这既帮助学生理解了课文内容，又进行了语言文字训练。事实上，教材文本中有很多这样灵动的语句，它们犹如散落在文本中的一颗颗耀眼闪亮的珍珠。阅读课上，教师要敏锐地捕捉住这些闪光之处去细细品味，使学生感到语言的精妙之后再适度进行有效迁移，一定能滋养其语言储存，使其语言的积累和运用逐渐得以提升。　　三、给定若干词语组成句子　　低段学生对句的概念非常

6、模糊，通过用正确的标点符号组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。由教师在课堂上提供各种写着词语的卡片，让学生以游戏的方式寻找词语的正确位置，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展“找朋友”的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。比如给出写有“没有完全他说的话错”五张卡片，让五位学生拿着进行排队游戏，不一会儿，学生就列出了两个句子“他说的话没有完全错。”“他说的话完全没有错。”在这个简单的词语组成句子的过程中，语感不太敏感

7、的学生往往会错置词序而毫无察觉。但成句后，即使不给他们提供过多的解释，孩子们也会在比较中提高。　　四、给定若干词语组成段落9　　学生产生写作障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？教师可以利用“识字课”，进行连词成段训练。小学低段语文教材中有二十四个识字课，这些识字课的编排独具匠心主题鲜明，内容丰富且有十分贴近生活。教师可以在组织学习新课文词语时，从中挑选出若干个词，让学生