低段“写话”教学点滴谈［论文］

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1、低段“写话”教学点滴谈低段“写话”教学点滴谈凌歆慧【摘要】写话一直以来都是学生颇感畏惧的内容。教师应努力从一年级开始降低学生对写话的畏惧情绪，可以从“读为基础，先说于写”“利用教材，把书教厚”“贴近生活，抓住契机”“句式指导，分块练习”这几方面进行尝试。【关键词】写话读说教材《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的目标与内容中把“写作”称为“写话”，强调的是低年级学生不需要过于在乎口头表达与书面表达的差异，重在让学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。教师应让学生明白：写话运用的是比较高级的口头语言，是比口头语言更规范、更优美、更有意思的话语方式，这样有利于降

2、低学生对写话的畏惧情绪。笔者经过长时间实践，对一年级写话教学谈些浅显的想法。一、读为基础，先说于写俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读是写话的基础。因此，在平时教学中，教师应该先抓好阅读，引导学生多看书，看好书，如可以看一些优秀的图画书、童话故事书、儿童诗集、儿童小说等，这些读物在构思、语言等方面都会给学生带来趣味性和模仿性，是学生学习的良好范例。学生在阅读的过程中不仅能体会到故事的精彩，还可以积累词汇，感受句子的完整和语言的优美。阅读之后并不急于让学生马上写。从儿童的发展规律来看，孩子阅读多了之后，自然而然地先体现在“说”上。他们乐于把自己看来的故事说给同伴和老

3、师听，以此分享阅读的乐趣。可见，从阅读到写话的过渡，“说话”这个过程不可忽略。教师可以在班级里组织开展讲故事大赛，锻炼学生“说”的能力，通过“说”促进学生感受阅读的乐趣，培养阅读的兴趣。当然，有时也可以趁热打铁，在请学生用一句话说说听了最感兴趣的故事后的想法，交流之后再试着写下这句话，以此来锻炼学生阅读和写话的能力。二、利用教材，把书教厚教材中的每一篇文章都是编者精心挑选的，是很好的写话教学素材。在平时的教学中，教师应充分利用教材，把书教厚。一年级的课文虽然简单，但也开始出现像“绿油油”“红红火火”这样的好词，教师可以引导学生及时积累并适当拓展。又如“春雨，像春姑娘纺出的线

4、，轻轻地落在地上，沙沙沙，沙沙沙……”这样的好句，都应在平时讲解课文时渗透，让学生感受到句子的美，能试着仿说，为以后尝试写出这样优美的词句打下基础。三、贴近生活，抓住契机一年级学生刚刚开始接触写话，如伺让他们感受到写话的快乐？要让学生真实地表达自我，教师就要创设学生乐意表达的话题。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，笔者问：“为什么小蝌蚪一开始以为乌龟是它们的妈妈呢？”学生读了课文不难发现，因为鲤鱼阿姨告诉小蝌蚪，它们的妈妈“四条腿，宽嘴巴”。笔者又问：“那青蛙的确有这个特征呀，小蝌蚪怎么会找到乌龟呢？”学生说：因为乌龟也有这两个特征。“那后来它们又是凭借什么信息找到妈妈的呢？

5、”原来是乌龟提供的两个新信息——“头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳”。通过和学生一起总结，大家明白了，原来在介绍事物的时候要观察全面，抓住主要特点，这样的介绍才能更全面、更完整。之后笔者又与学生玩了“猜猜他是谁”的游戏，教师逐个介绍某一学生的特点，让学生猜猜他是谁。如“他是一个男孩子”“个子小小的”，全班学生的目光集中到座位前几排的男孩子身上……他们开始猜测了。教师又说：“他今天穿了件有领子的衣服。”……快接近答案了，学生越来越活跃。“他的衣服是黄色的！”当教师这句话说完，学生异口同声地喊出了这位同学的名字。通过这样的游戏，引导学生进一步明确介绍事物要全面具体。接着，让学生按

6、照老师的方法来介绍你在班里的好朋友，很多学生都说得相当不错！四、句式指导，分块练习一年级学生知道句子的组成有最基本的几个要素：人物、地点、事件。以课文中的句子为例：小壁虎在墙角捉蚊子。人物？地点？做了什么（事件）？小壁虎在墙角捉蚊子这也就是我们常说的“谁在什么地方干什么”，这样一解释，学生比较容易懂，并能说出很多这样的句子来。于是，我又请他们仿照例句写一句子，和同桌分享你的句子。接着在此基础上，一步步增加难度，如教师提出：“你能为‘小壁虎在墙角捉蚊子’这句话加上时间吗？”根据课文，学生不难加上“夏夜”一词。教师又问：“为什么是夏夜，不是冬夜、春日呢？原来加时间也需要加上合适

7、的、恰当的时间呀！那你能为你说的句子加上恰当的时间吗？（什么时候，谁在什么地方千什么？）”让学生渐渐学会把话说完整、说具体。人教版一年级下册的课文中会出现如“一边……一边………有的……有的……还有的……”“一……就………先……再……”等句式。可以请学生充分读文中范句，再试着自己说一句。让会的学生先说，不会的学生可以先听。听了别人的发言后自己说一句给同桌听，尽可能让每个学生参与说。当然，句式运用的讲解也需要教师进行提醒，如“一边……一边……”句式，说的是同一个人同时在做的事情……当然，句式的训练还可以结合“把”字句、