以《夸家乡》为例谈低段写话教学

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1、以《夸家乡》为例谈低段写话教学《语文课程标准》对小学二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话屮乐于运用阅读和生活屮学到的词语。”限于二年级学生的生理、心理水平和识字量，笔者认为应设法激发学生的写话兴趣，有效引导学生学会写话。笔者以《夸家乡》为例，从建立语言宝库、借助思维导图和巧用多元评价这三个方入手，对低段写话教学进行了实践。建立语言宝库，为写话充电合理挖掘课程资源语言积累包括字、词、句、段、篇的积累，文章表达方式和技巧的积累等。学段不同，积累的内容亦各有侧重。小

2、学低年级，重在字、词、句的积累。教师应充分挖掘这一教学资源，夯实学生的基础。一是立足语文课本。教材中，很多课文后面以及园地中都冇“读读记记”这一板块，记录的都是课文中的四字词语。教师在教学时宥针对性地对学生进行词语积累的训练，学生掌握的词汇量就会越来越丰富。例如：人教版二年级下册第九课《日月潭》中“太阳高照、群ill环绕、风光秀丽”“树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹”“隐隐约约、点点灯光、蒙蒙细雨”这三组词语不仅优美，而且也是文本悟读的关键词语。教师抓住这些词语，引导学生体会H月潭的优美风光，在体悟朗读屮凸显这些词语的魅力，然后让学生在写《

3、夸家乡》时，学会运用这些描写景色的词语。二是用好《词语手册》。手册里的每篇课文都安排了“积少成多”这一板块。我们不仪要让学生感受到词语的丰富、新鲜、生动，还可以通过记一记、背一背来充实自己的词语宝库，扩大和丰富词汇量。例如：人教版二年级下册第四课《小鹿的玫瑰花》中描写春天的词语，向学生们呈现了春天里的各种美好景物。我们就可以让学生读一读、赛一赛，看谁在一分钟内记住最多的词语。在积累之后，教师就可以引导学生在描写家乡美景时运用这些好词。拓展延伸课外阅读每课堂仅有40分钟，每册教材仅有三四十篇课文,这样的语言积累必定是学不够用的。教师要善于

4、拓展课外材料，创设更多听说读写的机会，让学生在课外阅读中感悟欣赏，逐步将书本的语言内化为自己的语言。为此，笔者开展了课前3分钟活动，让学生在合作、欣赏和展示的过程屮积累语言。周一集体背诵古诗、名家名句；周二儿童诗歌欣赏；周三好词好句欣赏会（学生交流，教师板书）；周四好词好句接龙比赛；周五学生佳作欣赏。借助思维导图，为写话导航作为写作的重要基础，低年级的写话训练必须抓好、抓实。笔者从高年级的作文提纲联想出一种思维导图，激发学生的写话兴趣，使学生乐写易写，效果颇佳。思维导图，是一种用图表表征知识的方法。它最主要的优点就是用清晰的图表，将写话

5、内容具体化、直观化，帮助学生梳理写话思路，指导学生有序写话。例如：在指导学生写《夸家乡》时，可通过图表的方式引导学生从“迷人风光”和“丰富物产”这两个方面来夸家乡；然后把家乡最具代表性、最能显示家乡特色的风光和物产，用板块式的思维导图勾勒出来，这样就相当于将整个写话内容列了一份提纲。老舍先生说过：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章。”可见，学会写作文提纲，是有效提高写作水平的好方法。思维导图就相当于高年段的作文提纲，有效地帮助低段学生学会写话、喜爱写话。巧用多元评价，为写话助力新课标提出：评价要多元，要保护学生的自尊心与自信心，要

6、关注个体的处境和需要。这一要求为语文教师指明了小学低段学生写话评价的方向一一要站在儿童角度去思考，以个性化的要求、多元化的标准进行评价。创意性符号，激发兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学低年级学生识字量不多，喜欢直观形象的图案。《夸家乡》这篇写话，就可以画一些小花、小树、小馋猫的图形以示奖励，还可以画张笑脸，表示内容生动有趣；画个大拇指，表示动作描写传祌；画支笔，表示书写工整……以此肯定学生的点滴进步。这种充满趣味的评价符号，既有新意，又有利于激发学生的写话兴趣。伙伴式语言，拉近距离冇人说：“蹲下來看学生，你就能看到学生眼屮丰富多

7、彩的世界。”这就告?V我们，应该用学生的冃光、学生的语言去评价学生的写话。《夸家乡》中，有学生写到：“诸老大的粽子品种五花八门，有鲜肉、蛋黄、红枣，应有尽有，好吃极了。”老师这样评价：“你不仅会吃，而且会写，谗得我的口水都流下来了。”这样伙伴式的评语，就像亲切的交谈和情感的沟通，使学生更容易接受。特色化奖项，体验成功小学低段学生刚开始写话，不可能做到篇篇出色，总会出现这样或那样的问题。笔者摒弃了单一的“优、良、差”等级评定法，设立了特色化的单项评定法，例如“创意奖”“佳句奖”以及各种“达人”称号等，目的是让更多的学生享受到成功的喜悦。《

8、夸家乡》这篇写话，就赋予了学生“观察达人”“写话达人”的称号。这种“因材评价”的方式，通过分解成功，让学生们在不断的进步中打开了写话的大门。为了让小学低段学生乐于写话，善于写话，为今后的写作打下扎实的基础，