在文本中寻找写作教学点评

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1、在文本中寻找写作教学点评课稿开场白：我不是一流老师，而是一线老师，不是一等老师，而是一般老师，感谢黄老师给我这一线一般的老师有参与教研活动的机会，抓住这活动的契机，我今天不愿当“好好先生”，要当受教的“好好学生”，居高临下的批判阎王，而当平等中的发言者。今天我就从一个一，两个二，三个三来谈谈自己对这两堂课的粗浅的看法。一个一：一堂课的教学环节的设计始终遵循着一个终极目标。这次黄老师给的主题教学任务：阅读教学中落实写作训练。《百》通过阅读让学生能够用传神的动作抒写心中的感受，《土》通过阅读让学生能够运用生动的语言表达深情。“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象

2、地写出了阅读和写作的紧密关系。写作能力的提高，靠的是学生的积累，也靠平时的有效训练，如果能够在平时的单元阅读教学中“举杯邀明月”，有意识地融入多种写作训练，日积月累，厚积薄发，相信学生的写作能力会迈上一个新的台阶！而这样阅读与写作融为一炉的教学势必有区别于一般的阅读教学。这两堂为了达到写作训练的教学目标，对教材作了精心精简的处理，这两篇文质兼美的经典散文有许多可圈可点的写作特色，可短暂的45分钟只能允许我们删繁就简，如《百》从学生熟悉的鲁迅画像导入课题，紧接着带领着学生直奔百草园看好看、听好听的、玩好玩的欣赏品味“乐”，再巧用“这些景物都出现在同一个季节吗？”一问引出对“冬

3、天百草园雪地捕鸟”的赏析，这样很清楚地并且毫无疑问的将美女蛇的故事打入了冷宫，如同制片的导演一般特意加进了捕鸟的特写镜头，通过词语的替换来品读让学生明白传神的动词在描写活动中的作用，为下面写作训练作了很好的铺垫。而将24的长文仅仅选了4段，而且在这4段中的每一段也仅仅选了重点几句，特别是被教师们津津乐道的第2段也是重点选好玩的来品味，因为这里面有着传神的动词和动词背后童年的好奇等。《土地的誓言》也是如此，对于两段都有着对故土生动描写，她也只重视入手，让学生找出誓言并品读誓言及蕴含其中的感情（那炽痛的热爱，那满腔的悲愤，那坚定的决心），继而用“对这片土地又如此泛滥的情感呢？”

4、作铺垫对东北风景与特产的品读，从用词、修辞、句式等语言角度来引导学生如何用生动的语言表达深情。其实课堂就犹如写作一样，要做到中心明确，思路清楚，与教学中心无关的教材纵使美轮美奂也只能横下心忍着痛，一个字---割。这样就避免了“面面俱到，等于不能够到”的尴尬局面。围绕明确的目标去筛选最典型最精彩的语段设计最清晰最简约的教学环节达到了最高最好的效果。她们给我们做了很好的示范。由于教学目标明确，这来两堂课的确做到了解决好一两个真问题，留给学生真实受用的东西，从后面写作的展示来看，学生都学会了云运用。其次教学内容简约，用好有限的学习时间、精力，选择关乎学生终身受用的“核心知识”。抛

5、开繁杂的知识，于是设计的环节也相当简化，没有设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻。提高了学生思考的积极性，也做到了有的放矢，可谓有点“懒师培养了勤学生”，学生的主体地位很明显。特别是第一堂课教师用语很简洁：就像她自己说的，让学生一看就懂一学就会，让听课老师一听就明。她训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学，能引导学生力求更高效率有所收获的教学。语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。这两堂课轨迹应是始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，有机地将诸方面的学科素养培育巧妙地串连融合成一个整体。这个整体

6、滚动的轨迹就是课前预设时的理想教学主线。主线应做到清晰分明有效教学，听后我想：我们不能改变时间的长短，但我们可以左右时间的安排。我们不能左右文本的长短，但我们可以删剪文本的内容。两个二：品读和仿写体验和感悟新课标阅读和写作的目标特别注重体验和感悟，要求阅读“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”“……有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”；要求写作“要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。在这两堂课能够在教学中读写结合，运用品读和仿写激发学生的体验和感悟。朗读，是开掘感受体验的根本方法，一次次的朗读，一次次地感受内容、进入情境、体验情感的

7、过程。不管是范读还是齐读都是对语言文字及其思想情感的感受体验积累达到一定的量以后，必然引发学生言语质量和思想认识的飞跃，有利于内心体验的丰厚和深化，而且还能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。《从百草园到三味书屋》的第二段作者对百草园一草一木、一虫一鸟的描写无不饱含着诚挚的热爱，尤其是“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句，只有引导学生在初步感受体验的基础上不断地诵读、涵泳，读出韵味，泳出情味，才能真正地体验作者对百草园挚爱的童心、童真，才能更好地开掘深化自己的体验。再如：冬天雪地捕鸟一段，也只有引导学生不断地诵