在文本教学中介绍“写作背景”并不过时

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1、在文本教学中介绍“写作背景”并不过时　　近年来，在语文教育领域，“写作背景”（也称“时代背景”）的问题被放大成了一个能左右教学质量的问题。例如，在谈到古典诗歌的解读时，复旦大学葛兆光教授在他所写的《汉字的魔方》一书中，明确指出“背景分析”不是一把万能钥匙，因为“以历史的背景”去分析，容易“曲解诗歌的意义”。他对“背景分析”基本上持否定的态度。这实际上反映了当下人们的一种心态：文本有“自足性”，“背景分析”应驱逐。这样看来，“写作背景”在语文教学中似乎有些问题。在文本教学中介绍“写作背景”真的过时了吗？我们真的可以把它从语文教学中完全驱逐出去吗？　　1.历史：“写作背景”曾经长期

2、占领语文课堂　　“写作背景”在语文教学中曾经很重要。在新中国成立后相当长的一段时间里，课文的教学流程基本都是固定的：先是揭题，接着介绍作者和写作背景，最后才是文章解读。“写作背景”成为一个不可缺少的教学内容。长期以来，语文课都存在“政治化”倾向，而语文教育本身的特点常常被忽略，真正属于语文的东西太少。“写作背景”之所以“走红”，正是受当时政治大环境的影响。现在看来，从“写作背景”入手来学习一篇文章，很容易就将文本与政治、与时代链接起来，且无需对文章再进行更深入细致的解读。在“政治第一”“思想挂帅”的时代，这是紧跟时代，体现教学“先进性”的一条捷径。然而这种将“写作背景”4作用推

3、向极致的做法，对语文教育造成了很大的伤害。往小处说，容易让学生忽视文本内容，让他们不会解读文章；往大处说，会让学生产生语文课就是思想品德课的错觉，从而使他们缺少欣赏文学之美的能力。　　2.现状：误读新课程理念，让“写作背景”失宠　　语文新课程改革全面启动后，特别强调语文是“工具性”与“人文性”的统一。而这让不少教师产生了误解，以为从此不要文本的解读，可以不要“思想性”了，于是就自觉地将“思想性”与“工具性”和“人文性”对立起来。因为历史的教训让大家认为，再像过去那样强调“思想性”，语文课就缺少了语文味，课堂就有被异化的危险；教学中还强调“思想性”，就会与新课程理念格格不入，成为

4、观念落后的标志。于是与“思想性”息息相关的写作背景，也就无可奈何地失宠了。　　3.态度：对不同文本的“写作背景”要区别对待　　无论是把“写作背景”推上天，还是把它踩入地，这两种态度都走了极端，都不可取。儒家文化中的“执两用中”的思维方式，为我们提供了一种可取的路径。所谓“执两用中”，是指做事要根据不同情况，采取适宜的办法。具体运用到语文教学中，就是要辩证地来看待和运用写作背景这项教学资源。有些文本具有最完整的自足性，其写作背景与文本的关联度较低，我们就可以将背景隐去，毕竟背景并非走向文本阐释之门的唯一路径；有些文本，不具有完全的独立性，与背景的关联度较高，我们就要适时适度地引入

5、写作背景，为文本的解读找寻一把匹配的钥匙。不同的文本就应该区别对待，不能一概而论。“执两用中”是我们处理写作背景资源的正确导向。　　4.操作：学习传记类文本要特别强调“写作背景”4　　传记类文本与一般的文本相比，具有更大的真实性。这种真实性是一种强大的力量。无论是激发学生学习的兴趣，还是触动学生的心灵，挖掘文本对于生命的关注问题都是应该的。因此，对于这一类文本，我们在备课时需要搜集相关的背景资料，扩展文本的信息容量。在教学中要调用相关的背景材料来帮助学生理解文本，唤醒语言的生命，增强文本的真实性力量。例如，我们引导学生阅读《淘气小浣熊》这本书，学生在整体阅读后，很容易了解故事的

6、梗概――一个名叫斯特林?诺斯的小男孩，孤苦伶仃，没有妈妈，爸爸也经常不在家。他不得不与宠物为伴。斯特林渐渐发现，围绕在他周围的是这样一群活宝：古板的圣伯纳犬、各种猫、一家臭鼬和一只乌鸦。有一天，他又在森林里发现了一只小浣熊――“小淘气”。于是他全新的生活开始了……故事的结尾是这样的：“小淘气”长大了，已经不适合做宠物了，于是，它决定去寻找自己的生活。故事在结尾处留下很大的想象空间：“小淘气”的最终命运是怎样的？如果此时教师引入后续的背景材料，更有利于释放这一传记文本的真实力量。教师可以告诉学生，诺斯在世的时候，人们最爱问的就是这个问题。尽管诺斯后来再也没有见到过“小淘气”，但难

7、能可贵的是他仍然坚持兑现了12岁时作出的承诺：不猎杀、不围捕任何鸟类和其他动物。人即文本，文本即人，作者言行一致、热爱动物的情怀，更能感动读者。如果我们再告诉学生，1992年，斯特林?诺斯社团买下了诺斯儿时在威斯康星埃杰顿与“小淘气”4共同住过的房子，并成立了一家博物馆，学生是不是更会对文本产生强烈的信任感呢？是不是会在心中升腾起某种与文本中的情境相遇的强烈期待呢？后续背景的导入，能够让文本变得立体、丰满起来，最大程度还原全部的真实，让传统文本成为富有活力的真实学习情境。　　除传记类文本需要