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1、基于中介作用理论的小学英语教师课堂反馈语案例分析作者：王萍/张允作者简介：王萍，张允，首都师范大学初等教育学院（北京100048）o原文出处：《基础教育外语教学研究》（京）2017年第201711期第41-45页内容提要：教师反馈语是其课堂教学语言的一部分，对学生的学习和心理发展有重要影响。文章基于费厄斯坦的中介作用理论,以小学英语教学片段为案例，从三方面重点分析教师的课堂反馈语问题，旨在探讨小学英语教师如何使用反馈语来促进学生学习和心理的健康发展。期刊名称：《小学英语教与学》复印期号：2018年06期关键词:中介
2、作用/教师反馈语/案例分析教师课堂反馈语在本研究中是指教师在课堂教学中对学生言语或表现做出的有意义的话语反应。它在教师课堂话语中占相当大的比例,而且在课堂语言教学中起着非常重要的作用（林正军、周沙・2011）。Noels等人认为（Noels,etal.z1999）,教师课堂反馈语影响学生的内部学习动机，影响他们的学习心理发展；根据Stevick（1999）的研究，教师课堂反馈语引起的情感反应会影响学生长时记忆的形成及重构。科尔伯格(Kohlberg)的道德发展六阶段理论认为，小学生处于相对功利主义的〃好孩子"道德定
3、向阶段，即“将道德行为的好坏定向于是否讨人喜欢或为大人所称赞"(卢先群，2008),所以小学阶段的儿童非常渴望大人的关注和称赞,教师课堂反馈语对他们的心理成长有重要影响。国内的多数研究者较为关注大学英语课堂教师反馈语的特点、分类以及作用等(李俊芬,2008;谢晓燕，2011),也有部分学者对中学英语教师课堂反馈语的类型进行硏究(林正军、周沙，2011)，但对于小学英语教师课堂反馈语的研究相对较少。本文基于以色列心理学家费厄斯坦的中介作用理论，以北京市海淀区某小学三年级一节关于"food"的英语常态课为案例，通过对某
4、些课堂片段的情景再现，聚焦分析小学英语教师课堂反馈语中出现的问题,并给出针对性建议,旨在探讨中国小学英语教师该如何使用课堂反馈语来促进学生的外语学习和心理健康发展。二费厄斯坦的中介作用理论中介作用理论由苏联心理学家维果斯基在18世纪30年代提出，后由以色列心理学家费厄斯坦发展并完善。费厄斯坦把儿童学习过程中对儿童有重要影响的人称为中介或中介人，他们对儿童的学习模式及认知学习过程所产生的作用即为中介作用。这些中介一开始是父母,后来是老师；他们选择并呈现给儿童一种被认为是最适合促进学习的方式，也会干涉儿童的反应，以此来
5、引导和鼓励儿童，而不是直接灌输知识(Feuerstein,etal.,1980,转引自Williams&Burden,2000:67)o中介作用更多涉及教师与学生的互动，旨在帮助学生学习知识、技能和策略，尤其是帮助学生学会独立思考和解决问题(Williams&Burden,2000:68)。费厄斯坦给岀12个中介的关键要素，分别是：（1）重要性；（2）长期目标;（3）目标一致;（4）胜任感；（5）自我行为的控制；（6）目标的制定；（7）挑战性；（8）文化意识；（9）乐观的信念；（10）共享；（11）个性；（12）归
6、属感（Williams&Burden,2000:69）。可以将这12种要素分为三大维度。维度_:1七是最重要和最基础的要素,与学习目标相关,即教师应该让学生确立目标,理解学习任务；维度二：要素4-9是与控制学习过程和培养学习能力相关的，即教师要引导学生学会自我控制，树立胜任感，勇于面对挑战，学会学习；维度三:要素10-12关乎社交能力，即教师要促进学生的社会化发展，使学生有归属感并懂得合作。显然，教师对学生的中介作用要通过学习目标、学习能力、社会化三大维度体现出来。三、小学英语教师课堂反馈语案例分析教师的中介作用很
7、大程度上是通过与学生的语言互动实现的,准确恰当的教师课堂反馈语可以促进学生的语言学习和心理健康。本硏究以中介作用理论的12要素为标准，从中介作用的三大维度出发，即从帮助学生了解学习目标、培养学生学习能力、促进学生社会化三方面，分析小学英语教师课堂反馈语中存在的问题及原因。（-）课堂反馈语的内容缺乏与生活的关联,学习目标模糊中介要素的第一个维度包括重要性、长期目标、目标一致三个要素,强调让学生意识到学习任务的重要性”明白所学知识与生活的关联”并且教师要明确教学目标，让学生了解学习目标（Williams&Burden,
8、2000:70）o这和我国《义务教育阶段英语课程标准（2011年版）》提倡的重视语言学习的实践性和应用性的基本理念是一致的（陈琳、王蔷、程晓堂，2012:43）。然而，在实际的教学中，很多小学英语教师仍然改变不了知识灌输或者机械操练的教学方式,忽略小学生的学习与实际生活的关联，学习目标模糊，课堂反馈语单一、乏味，无法引起学生的思考和兴趣。教学片段1描述教师在
