高校英语课堂的教师反馈语研究

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1、高校英语课堂的教师反馈语研究　　摘要：教师反馈是当前外语教学领域的一个重要课题。随着相关研究的开展，错误和相应的教师反馈得到了越来越多人的关注。在肯定纠错反馈对大学生的英语学习确实具有促进作用的同时，我们认识到不同的纠错方式有着不同的效果和局限性。在高校英语课堂上，教师应当依据课堂的具体情况灵活进行纠错，为学生提供多样化的反馈方式，除了由教师进行纠错，也应当考虑让学生自己或同伴来进行纠错。　　关键词：高校英语课堂；教师反馈；互动；重述；提示　　中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）26-0127-02收稿日期：2016

2、-07-19　　基金项目：本文为2014年湖南涉外经济学院校级资助项目（湘外经院科字〔2015〕3号）。　　作者简介：黄静（1981―），湖南长沙人，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。　　一、引言7　　在我国高校，课堂学习仍然是大学生学习英语的主要途径。如何有效利用课堂提高学生的英语水平是值得探讨的。自交际法语言教学风行以后，英语教师们都以在课堂上创造真实的交际场景为主要任务，为学生提供充分的课堂交流和表达机会。可是这种只注重在意义层面进行交流的教学往往以牺牲学生的语言准确性为代价。其实，错误是必然的也是必要的，因为语言学习是一个不断修

3、复和反思的过程。一个语言貌似流利但错误很多的学习者很难依靠他自己的习得往正确的方向发展，因为他已养成有错误而自认为是正确的陋习，对错误的表达方式定式化了（胡壮麟，2002）。事实上，当语言错误出现时，学生可以利用教师的纠错反馈进行修正，并从修正和二次输出中获益。　　二、国内外相关研究　　反馈语的研究是从教师话语研究开始的。早期的教师话语研究主要集中在教师话语的数量和类型、语言特征、提问技巧、语码转换、教师反馈语等方面。为了深入分析教师反馈的效果，学者们把研究重心集中在纠错反馈方面。尽管定义各有出入，但研究人员普遍认为，纠错是指教师以某种方式向学生指出他们

4、对目标语的尝试与标准目标语之间的差距。而学生接纳（learneruptake），即学生对于教师的纠错行为所做出的不同反应，可以反映学生在英语表达的准确性上有无进步。国外的相关研究主要是以年龄较小的孩子的浸泡式外语课堂为观察对象，比如，Lyster基于他的数十堂课堂观察和课堂录音的语料数据，对纠错反馈作了一系列研究。Lyster&Ranta（1997）将纠错分为：明确纠错、重述、澄清要求、元语言反馈、诱导和重复。此后的研究（Lyster，1998）中，他把后面四种归为一个大类，即形式协商，这实际上与现在有关研究中所说的提示反馈相同。7　　我国从20世纪90

5、年代开始慢慢重视教师反馈语的研究，总的来说，国内以往的研究对于是否纠错、何时纠错、怎样纠错等问题存在争议，并且内容比较笼统，趋于表面，缺乏实验数据支撑，有待进行专门探究。此外，我国外语教育一直偏向于对内容和结果的强调，注重知识的获取，忽略了学习过程和学习方法的培养（黄国文，2000）。国内对实际课堂过程的研究较为有限。较早的教师话语实证研究始于赵晓红（1998），她发现教师话语量占整个课时比例的一半以上，肯定反馈对学生起着鼓励和促进作用，而否定反馈则应尽量避免，因为它阻碍了学生英语交际的流利性。此后开始有学者效仿国外的研究对纠错反馈进行定量分析，比如，施

6、光（2005）通过课堂录音和数据统计，对英语课堂上的错误类型、纠错反馈类型和学生接纳之间的关系作了具体的分析。然而直到现在，国内也还是有相当一部分研究者表示出对教师纠错的担忧，认为教师给予学生否定反馈会阻碍意义的交流并且增加学生的焦虑感。　　三、教师反馈语的作用　　根据认知主义的观点，语言学习是一个假设―检验的过程，教师反馈语则起到帮助学习者检验自己的假设、修正语言输出的重要作用。有研究者从社会文化的角度来分析纠错反馈，他们认为二语习得是一个学习者与他人互动的过程，而教师的纠错反馈可以在学习者建构最近发展区域的过程中通过互动对学习者的语言学习进行调整（张

7、凯、王同顺，2015）。事实上，错误的产生恰恰表明学生正处于一个试图进行目的语输出但尚未取得成功的阶段。现有的大量研究发现教师反馈语在课堂互动乃至在学生英语水平的发展中占有极其重要的地位。McCarthy（2002）认为，教师作为评估者时其反馈尤为重要。如果教师有意忽视了反馈环节，学生就会变得无所适从。在修正版的互动假说中，Long7（1996）提出了选择性注意、语言输出以及负面证据的重要性。当学习者接收到否定反馈（即教师的纠错反馈）时，他们会注意到自己那套语言形式与目标语语言形式的差异，从而修正自己的中介语，输出正确的目标语形式。Lightbown等（

8、1990）通过实验发现，最有利于语言流利性和准确性的全方面交际能力发展的条件应该