六模块理念下小学英语教师课堂反馈语例说

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1、六模块理念下小学英语教师课堂反馈语例说教师反馈语是指在课堂师生交流中，教师对学生应答行为及其应答内容所做出的有关语言形式的应答内容或涉及的话题方面的言语行为回应，是课堂话语的重要组成部分。一、采用行动研究法，反思自身的反馈话语在实际英语教学中，教师话语往往得不到应有的重视，很少有人研究，对其存在的问题缺乏足够的认识和有针对性的思考。【现象一】教师反馈话语不规范T：Canyoutellmewhatitmean?(正确Canyoutellmewhatdoesitmean?)T：Doyoufinishit?(正确Didyoufinishit?orHaveyoufinishedit?)反思：教

2、师的课堂用语的表迗本身是一种语言的输出，它的规范性、准确性的使用对于学生的理解和形成语言运用能力的培养起着很重要的作用。教师自身要进行反思，提升课堂话语组织能力，让课堂话语的表达清晰、流利，为学生的英语学习创设出一个环境。【现象二】教师反馈话语不地道T:What’syourname?(MayIhaveyourname?)T：Sorry.(Oh,letmesee,waitamoment.)反思：上述话语失误现象的原因在于教师自身语言素养，造成误导。所以，教师要运用行动研究法反思自身的反馈语，如，可以借用录音回听课堂自己的反馈话语，还可以同事之间互听，记录课上所有的语言，从教学的实践中提升

3、自身反馈话语，真正做到语音准确、语义清晰，切忌含糊其辞。采取适当措施，平衡教师和学生话语的时间【现象一】教师反馈话语重复现象T：Whatareyougoingtodotomorrow?S:I'mgoingtoplaythepiano.T：You?regoingtoplaythepiano.Good!You’regoingtoplaythepiano.反思：在教学中，有许多教师会有意无意地重复学生说过的句子，重复得少并无大碍，但一节课重复得多了的话，学生自由表迗的机会就会减少。Brown(2001)明确地反对这种教师的言语过多占用课堂时间，无法给学生充分交流机会的现象。【现象二】教师等不

4、及反馈现象T：What?sinourclassroom?S：There'sT：There?saTVinourclassroom.Therearesomechairsinourclassroom.反思：小学阶段是培养学生学习兴趣的重要时期，教师的反馈话语是否恰当很大程度上会影响到小学生对英语学习的兴趣。所以，教师的课堂反馈话语要适可而止，平衡好教师和学生话语的时间，决不能过多牺牲学生的话语时间，教师在课堂的角色更多的应该是一个很好的倾听者，边听边记下学生语言的失误和语法的错误。三、改进反馈方式，使用不同的反馈策略【现象一】不关注语言的内容S：Idon’tlikesummer.Ilikea

5、utumnbest.It’scoldT:No,notcold—it’scool.S：It’swindy.T：Great!反思：对话中教师只注意到了学生喜欢的季节里一个表达不准确的单词，而忽略对学生语言内容的挖掘，学生在表达完之后，教师可以说Whydon’tyoulikesummer?引出Because……仅关注单词表迗的准确性反馈，而忽视意外资源的获取，有些适得其反，教师反馈话语不仅仅是让学生接受单一指令后的一个总结，还应关注语言内容的表迗。【现象二】不关注激励性评价T:It’sgood/Great!/Excellent/Agoodjob反思：教师进行反馈时会用到激励性评价，但这些评价

6、缺少明确性，对于小学高年级的学生是无益的。教师使用不同的反馈策略，为学生创造话语输出的次数，这样课堂才充实，有分量。还可以增加形式反馈使用的频率，适当地进行英语“话轮”，给学生更多语言输出的机会。此外，应延长提问后思考的时间，让学生充分准备后进行话语的输出。四、积极创设高效的课堂交流展示氛匚首先，保证信息反馈的准确性和针对性。获取的反馈信息要能真实反映学生学习情况，切忌为求教学“一帆风顺”，而在课堂上提问只叫优生，这样获得的信息只代表一部分的学生。相反，在实施英语课堂教学中要关注后进生的情况。有些学生由于不自信及内向不善于表达，致使在课堂上不举手、不发言。要针对这些学生进行反馈学习情况

7、，真正地完成教学任务。其次，教学过程是师生双方信息交流的可控的活动，准确及时地把握大量的反馈信息，优化反馈机制，积极探索反馈的艺术，合理地调节教学程序，可保证信息畅通，从而使教学活动处于动态平衡状态。课堂教学要努力把传统教学的单一性、静止性、强制性、注入式改变为针对性、及时性、层次性和有效性。（作者单位：江苏连云港市赣榆县门河镇中心小学）