名著导读怎么“导”—关于分享式阅读教学的探索

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1、名著导读怎么“导”——关于分享式阅读教学的探索作者：赵福楼作者简介：赵福楼，天津市中小学教育教学研究室副主任，正高级教师，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长（天津300200）。原文出处：《天津师范大学学报：基础教育版》2018年第20181期第28-32页内容提要：语文课程内容中的诸多“学习任务群”都聚焦在“名著”。“名著导读”从课程的边缘而进入核心地位。“名著导读”怎么“导”？分享式阅读教学便是一个重要选择，有其必要性。分享式阅读教学，需要对阅读和教学的“双流程”，以及师生“双主体”进行整合，从而把基于共同阅读而形成的教师经验、学生经验，名著流传中不同时期多方读者的经验

2、，以及作者所传达的经验等都以分享机制来呈现，供学习选择和实现学生经验的内化。分享式阅读教学的基本要求体现在：要聚焦在具体话题，要设计出合理流程，要充分发挥主体性，要重视发挥主导性，要体现多样化分享，要拓展分享的时空。分享式阅读教学的实践也给我们以Jpzj

3、入教材。可是课文阅读占满了语文课时；名著阅读一度处于边缘地位。为了解决这个问题，在2014年教育部启动了〃普通高中考试招生制度改革实验〃，所修订的《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》中，确定了15个学习任务群，其中"整本书阅读与硏讨"、〃传统文化经典硏习"、〃科学文化论著硏习"、〃学术论著专题硏讨"要求把具有经典性的〃名著"作为阅读对象。从〃推荐阅读"到成为〃学习任务"，名著阅读在语文课程中进入了核心地位。由此，解决传统问题——名著导读怎么"导"，就变得尤为重要。”导"体现在教师行为,即教师要对学生阅读逬行干预。这个干预的方式说到底,就是要在师生共同阅读名著的基础上,教师把分享自

4、己的阅读经验与学生阅读经验的分享融合在一起。这就是分享阅读在教学中的应用。我们把这个探索叫做分享式阅读教学。一、名著阅读中经验分享的必要性分享阅读是有价值的教学经验，其有效性体现在以下四个方面：一是能够落实名著阅读任务。学生如果没有独立阅读的能力,缺乏经验积累,也就意味着无法参与到经验分享活动中来。所以,这个形式会倒逼学生去读教师所要求须共同阅读的名著。二是能够激励学生主动阅读。分享阅读，这本身也是一种教学评价。每位学生参与经验分享，汇报自己的学习成果，其水平差异曝光在大众视线下，自然也就暗含着相互之间的〃比学赶超〃。这就会激励学生要读出水平，读出独到的经验体会。三是能够建立良好的

5、阅读生态。"现在的学生读书很少，好多人除了教材教辅,基本上不读书,课外阅读特别是经典阅读未能真正进入教学的视野。〃[1]此外，名著一般与当今时代有一段距离，阅读时学生普遍有陌生感。因此,我们激励学生阅读名著需要营造一个〃阅读场"，形成有利于阅读的集体关注和良好氛围。在分享阅读中，师生共同阅读,普遍参与经验分享,自然就建立起来这个"阅读场"。四是能够提升名著阅读质量。课文阅读,更多体现教师的领读。在名著导读过程中,不能单纯依靠教师的经验输出，师生集体"分享〃这个机制可以提供更多的学习经验。所以，分享阅读最终会改变学生的经验结构：有自主阅读的部分，也有其他同学输入的部分,还有教师输入的

6、部分。这种全方位、多主体参与的经验分享体系建立，有助于引导学生的阅读走向丰富和深刻。名著导读中教师参与分享阅读也是必要的。二、分享式阅读教学的基本逻辑一般情况下学生的阅读行为链条是这样的：个体取向与选择一阅读文本一生成经验。这个阅读流程中的三个环节都是学生个体化的行为表现，教学则是教与学互动性的表现。阅读教学中，教师不能缺位。如果教师要在上述链条中加以干预，应该怎么做呢？教师或干预在前端，以激发学生兴趣或提供建议，来影响学生做出阅读的选择〃读不读〃、〃读什么"和〃怎么读"；或干预在后端，在学生经验生成后,提供学生之间、师生之间进行经验分享的机会，以及形成学习成果（或以〃作业〃形式呈

7、现）。这就产生了阅读教学中教师行为的基本逻辑。阅读教学中,学生应该做什么?教师应该做什么?应该如何处理好教与学的关系？我们在对于阅读和教学的〃双流程"，以及师生"双主体〃（〃学"的主体和〃教"的主体）的整合中得到了问题的答案。教师干预下的阅读行为,要增加阅读流程前端和后端的延展,即在前端增加“参照教师经验"、在后端增加"师生分享阅读经验"。如此，我们便建立起来分享式阅读教学的基本模型。（见下图）可见,要推动师生共同阅读和构建分享式阅读教学模式,势必要突破传统阅读教学的