论“名著导读”中的“导”“读”关系

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1、“名著导读”也该有春天——论“名著导读”中的“导”“读”关系黄石二中曹霞【内容摘要】“名著导读”是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》的重要内容之一，它规定了教师与学生在活动中应承担的任务。得靠语文教师与学生共同完成，是教师“导”，学生“读”，师生“共读”的双边活动。忽视任何一方，“名著导读”都将流于形式，失去意义。语文教师，只有“导”“读”结合，让课外名著阅读真正一步步落实，让阅读名著成为每个孩子的习惯，学生阅读的范围广了，知识面广了，就更能享受阅读的快乐，阅读就会成为学生的人生伴侣，语文教学才能真正解放。【关键词】名著导读导什么如何导如何读“名著导读”是人教

2、版《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》的重要内容之一，其设置作了两方面的规定。一方面，它旨在规定青少年学生的阅读取向。青少年阶段读什么书，打下什么精神底子，对学生未来的发展至关重要。孔子说：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”毫无疑问，阅读名著是“取乎其上”的活动。青少年学生能在成长的关键阶段养成阅读名著的良好习惯，这对他们精神的健康成长、自我修养的提升、审美追求的提高都具有不可估量的作用。培养学生对经典名著的敬畏之心、提高他们的品味和境界，已成为中学阶段语文教学的重要目标之一。另一方面，它规定了教学双主体（教师与学生）在活动中应承担的任

3、务。首先它规定了语文教师在这项活动中要承担“引导”、“引领”的任务。经典名著篇幅长、内容深、距学生的生活遥远，青少年学生要读懂这些作品仅靠自身的能力确有难度。所以教师在导读活动中的引导、引领不可或缺；其次它规定了学生必须深入阅读名著，作为阅读主体的学生必须在教师的引领下阅读整部名著。事实上，“名著导读”活动得靠教材的使用者——语文教师与学生共同完成，是教师“导”，学生“读”，师生“共读”的双边活动。忽视任何一方，“名著导读”都将流于形式，失去意义。那么，如何才能上好名著导读课呢？下面，就从“名著导读”到底导什么？教师该如何导？学生又该如何读？三个方面来谈谈我的体会。一、“名

4、著导读”到底导什么？名著阅读的重要性不言而喻，可怎样在有限的学习时间让学生能自觉、有效地完成名著阅读任务呢?教师的“导”很重要。那么，“名著导读”到底导什么呢？(1)导阅读态度。阅读名著，除个别对文学十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴的阅读外，大多数学生是被动的、心猿意马的，因此，教师首先要教导学生端正态度，要有良好的阅读心境：一要静心，静以参天地之玄，静以修身心之妙，唯有静才能潜心攻读；二要有恒心，锲而不舍，金石可镂。在阅读中，焦虑和懒散往往导致阅读半途而废。所以，我们应以各种方法调动学生的积极性，鼓励学生持之以恒，孜孜不倦。(2)导阅读方法。从方法上指导学生，让学生会读

5、然后爱读。对不同的学生而言，可指导学生采取随性随意式的阅读，根据自己的兴趣爱好去选取喜欢的类型，这样思想无负担。学生不会因为紧张枯燥而半途而废。对一部名著而言，可指导学生分为必读部分和选读部分。必读部分要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论。必读部分指导学生仔细体会其中的精彩章节，探究书中的疑难问题，领会书中的深意，最后要求他们写出自己的读书报告或读书笔记。这样，日积月累，必能有所收获。对名著阅读方法而言，可指导学生读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注

6、，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。对不同类型的书而言，要介绍不同的阅读方法。对小说类的图书，要指导学生不能只为其中曲折的故事所吸引，可以先让他们理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导他们关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力。再比如诗歌，要注重诵读，引导学生结合自己的生活体验，展开联想和想象，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的。对促进阅读积极性而言，教师还可以根据实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如开展读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、戏剧表演、编文艺墙报等。通过这些活动，一

7、方面调动学生读书的兴趣和积极性，一方面起到一个监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。总之，名著导读教学可以做得风生水起，可以找到自己的教学春天。(3)导时机的选择。把握不好“导”的时机，往往会让学生没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，一是在国庆节、“五一”节，以及寒暑假等时间导读，时机最好。二是恰逢课文的自然进度进行导，能让阅读鉴赏与名著导读相辅相成。比如，学习《林黛玉进贾府》时引导学生读《红楼梦》，学习《哈姆雷特》时引导学习读一读“莎士比亚戏剧”。三是在各名著相关内