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1、小学数学课堂师生话语的定量研究——以13节优秀课例为例142536标题和作者关键词正文摘要参考文献脚注和尾注基本结构标题和作者作者：赵冬臣张玉敏韩玉婷哈尔滨师范大学教育科学学院马云鹏东北师范大学教育学部背景：*本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度青年课题“优质课的特征及其推广过程中的影响因素研究”（批准号：EHA110357）的成果之一。刊登于《上海教育科研》（全国中文核心期刊）2014.12标题：小学数学课堂师生话语的定量研究（明确、简炼）——以13节优秀课例为例摘要〔摘要〕从国家级小学数学优秀课例中选取13节课对师生话语做定量分析。结果显示：教师话语量多于学生话语量；教师
2、话语机会略多于学生话语机会；教师的长话语机会明显多于学生，学生的发言大多属于短话语；学生齐言现象明显，齐言内容大多为5字以内的短话语。研究结果表明优秀课例中的师生互动有符合新课程理念之处，但也存在需要反思和改进的问题。（158字）1.其主要的成分、句子，都是在在论文中出现过的，从中挑选出来整理、连接的，包括是文章的主要内容、观点、精华、结论。2.意思完整、语言流畅，有头有尾、有条有理，让人看得清楚明白3.简洁、具体的反映了论文的实质性内容，展现论文的重要梗概，由具体研究的对象、方法、结果、结论组成。关键词〔关键词〕小学数学优秀课例课堂话语定量研究1.包括文献所讨论的主要内容，方法、研
3、究对象2.简单、常用、概念明确、专指度高（具体），没有生僻、复杂的词汇3.内容全面，要素齐全，简明扼要正文框架一、问题的提出二、研究方法三、研究结果（一）教师话语量多于学生话语量（二）在绝大多数课中，教师话语机会略多于学生话语机会（三）教师比学生拥有更多的长话语机会，师生之间缺乏深层互动（四）学生齐言现象普遍，齐言内容多为5字以内的短话语四、对课堂话语和课堂话语定量研究的思考（一）关于课堂话语量的两点疑问1.教师究竟应该说多少2.小学和中学的数学课堂话语量有差别吗（二）对课堂教学的两点反思1.学生缺少长话语机会2.学生齐言现象明显（三）关于方法论的两点思考1.话语研究仅限于公共活动期
4、间的话语2.学生话语量不能完全代表学生的话语权参考文献参考文献：[1]Flanders,N.AnalyzingTeacherBehavior[M].ReadingMA:Addison-Wesley,1970:171.[2][7]Hiebert,J.,Gallimore,R.,Garnier,H.,etal.TeachingMathe－maticsinSevenCountries:ResultsFromtheTIMSS1999VideoStudy[R].U.S.DepartmentofEducation.Washington,DC:NationalCenterforEducationS
5、tatistics,2003:120-126.[3]曹一鸣,王玉蕾,王立东.中学数学课堂师生话语权的量化研究[J].数学教育学报，2008，（3）：1~3[4]吴丹艳.新任教师与专家教师小学数学课堂话语之比较研究[D].硕士论文：杭州师范大学，2013：19~22.[5]孙彩霞，钱旭升.课堂教学中师生话语系统分析[J].教育导刊，2011，（6）：77~79.[6]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].博士论文:华东师范大学，2012：107~108.[8]赵冬臣.杜郎口中学的课堂话语特征及其启示[J].上海教育科研，2011，（11）：8~12.[9]曹一鸣.数学课堂教学实
6、证系列研究[M].南宁：广西教育出版社，2009：22~23.[10]Stigler,J.W.,Lee,S.Y.,&Stevenson,H.W.MathematicsclassroomsinJapan,Taiwan,andtheUnitedStates[J].ChildDevelop－ment,1987,58(5):1272~1285.[11]Wang,T.Teachingmathematicsthroughchoralresponses:AstudyoftwosixthgradeclassroomsinChina[M].NY:TheEdwinMellenPress.2010:99-
7、100,100,100~101.〔赵冬臣张玉敏韩玉婷哈尔滨师范大学教育科学学院150025；马云鹏东北师范大学教育学部130024〕脚注和尾注脚注：论文背景尾注：参考文献、作者介绍1423研究方法的合理、科学论文的观点正确、鲜明、客观研究材料丰富、完备、有代表性，有说服力论文结构层次完整性、合理总结严谨、客观、科学、完整谢谢！
