4、索溪峪的野教授教化设计

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1、索溪峪的“野”教学设计【教学内容说明】《索溪峪的“野”》是人教版教材第-

2、•一册、第一单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。［教学设计理念】新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。我帮助学生找准切入点——“野”,由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其屮，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象

3、感悟语言，既重“文本”，乂超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。【教学目标】1、止确、流利、有感情地朗读课文。2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。【教学重点、难点】感悟龙章的番性美，领悟作者的写作方法。【教学过程】一、创设情境、激发兴趣1、师：同学们，在刚过去的这个暑假你们都到哪里旅游过？请用三言两语,讲一讲你到过的景区。生答：2、师：同学们，你们相信吗？老师去过世界各地，什么都见过：美丽的小兴安岭、富饶的西沙群岛、美如画卷的桂林、迷人的张家界、鸟的天堂、水上城市威尼斯……你们知道老师是怎么去的吗？（生答：通过读书

4、去的。）3、师：老师是通过读书去领略那美丽的风光的。文章写得好，书读得好，我们就会冇身临其境的感觉。今天我们就跟随作者曹敬庄去游览张家界的索溪峪。板书课题，齐读课题。［设计意图］贴近生活让教材“活化”是学生所需，天性爱玩的孩子们上课伊始就可以畅谈游山玩水的感想，情绪必然高涨。再结合教师实际告诉孩子们通过读书也可以游览美景，这样引出课文水到渠成。二、初读感悟、领悟题眼1、用你喜欢的方式自由读课文，并思考以下两个问题：①读了文章后，索溪峪给你留下了什么卬彖？②这篇文章从哪几方面来写索溪峪的？2、小组交流，全班统一认识。①课文第一段“走进张家界的索溪峪，脑了里只剩卜•

5、一个字：野。②山野、水野、动物野、游人野文屮的“野”是相对于英他山而言，那些景观被雕琢了，被“家”化了，已经有人们的审美意识在里面。而索溪峪的山则是随心所欲的、无拘无束的、极其自然的、狂“野”不羁的美。这种美乃自然之所赐，无人为之痕迹。［设计意图］“野”乃是文章之魂。一个“野”字生动的诠释了索溪峪的天然、自然Z野趣。学生不难理解，但教师的归纳语言应有“点睛”Z功效。三、细细品读，领悟表达方法山野、水野、动物野、游人野，选择自己喜欢的段落，读一读，做点批注，想想你之所以喜欢的原因。（根据学生的喜好灵活安排学习段落。）预设一：山“野”表现在哪些哪里？1、惊险、磅礴、

6、随心所欲、不拘一格。（课件展示）2、品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。指导朗读。3、作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢？为什么？（强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美）4、作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢？（先概括后具体）预设二：水野表现在哪里？文章在描述吋用了什么修辞手法？指导朗读。预设三：动物野表现在哪些方面？预设四：游人“野”表现在哪些方面？这四段文字冇一个共同的特点就是抓住景物特点，先概括表述再具体描写。男女生合作朗读。［设让意图］通过不同形式的读，让孩子的个性得以展现。个人的感悟，取长补短的引导，

7、师生间的心灵默契，让孩了们沉浸其中，获益颇多。四、情感流露，至纯至真1、课件展示最后一段。是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受。解释“返璞归真”从屮你能体会到作者什么样的感情？2、是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的十•地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大口然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时冇什么样的感受

8、？［设计意图］欣赏完“野”性十足的索溪峪后要能理解作者对这浑然天成的自然之物的喜爱，同吋要对这种“野”有发自内心的理解。五、总结。（课件展示风景图片）这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实,我们960万平方公里的土地上，述有很多很多风景名眺，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间用自己的心去感受,去欣赏，更希望你能象作者--样用自己的语言去表达你眼屮美。［设计意图］我们学习不仅要读懂美，述耍学会用自己的眼睛去发现美并记录美。六、板书设计厂山野、水野索溪峪的“野”I动物野I自然天然、游人野J教后反思：

9、本堂课教师的成功之处是突