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1、基于化学核心素养的学习情境创设作者：陈新华作者简介：陈新华，福建省漳州市普通教育教学研究室教研员，中学高级教师，闽南师范大学化学与环境学院兼职硕士生导师。原文出处：《课程教学研究》(广州)2017年第201712期第80-83页内容提要：学习情境创设是有效教学和有意义学习所不可或缺的，培养学生的化学核心素养需要有效的学习情境创设。化学学习情境创设要紧扣教学内容、科学真实、引发思考、生动简明和正面情感体验，策略包括：创设实物、模型情境，增进化学知识理解；创设联系生活生产实际情境，促进知识迁移运用；创设实验情境，发展科学探究能力；创
2、设化学史情境，培养科学精神。期刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2018年05期关键词:情境创设/核心素养/化学教学标题注释:【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度课题“核心素养导向下高中化学课堂转型的实践研究”(FJJKXB17-293)的研究成果。在化学课堂教学中创设有价值的问题情境，把知识融入情境之中，不但能有效增逬学生对知识的理解和建构，促进知识的运用和发展；更可以在情境的支持下,推动学生认知和思维的发展,提升学生的关键能力和必备品格。虽然情境创设对一线教师而言再熟悉不过，但调查研究发现,很多教师只
3、在公开课、观摩课等创设情境,在常态课中一般直奔教学内容,认为"情境创设浪费时间""情境创设对教学帮助不大"。情境教学的有效性并未得到充分发挥，在课堂中常有不当的情境使用。［1］因此，在核心素养视野下，重新认识情境创设很有必要;进一步反思情境创设的有效性,深刻理解情境创设的内涵和价值”使其发挥应有的教学功能迫在眉睫。一、培养学生的化学核心素养需要有效的情境创设(-)发展学生核心素养的提出自20世纪90年代以来，发展学生核心素养热潮是国际教育竞争的集中反映，是教育质量的升级运动。在数字化、信息化和全球化环境下，需要个体能够应对陌生情
4、境的挑战，对复杂问题做出灵活反应，处理复杂多变的任务。在这一过程中，要求个体能够综合运用相关领域的知识技能、思维模式、探究能力以及情感态度和价值观等内在的动力系统。［2］核心素养的提出是为了更好地适应21世纪的工作与生活,它强调知识、技能、情感的融合。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化、学科化、情境化,指的就是受过这门学科教育的人的能力、素质等。化学核心素养是高中生发展核心素养的重要组成部分”是学生通过高中化学课程学习所形成和发展的具有化学学科特征的关键能力和必备品格。在高中课程标准的修订过程中，提出的高中化学学科核心素养
5、，包括”宏观辨识与微观探析””变化观念与平衡思想〃〃证据推理与模型认知”〃科学探究与创新意识”〃科学精神与社会责任"等五个方面。其中，〃宏观辨识"〃微观探析"〃证据推理〃〃模型认知"〃科学探究"概括了化学学习的思维方法，体现了通过化学学习而形成的关键能力；"创新意识"〃科学精神"〃社会责任"是进行化学研究的品质要求;”变化观念与平衡思想”是帮助学生形成物质变化与各种守恒、平衡观念的要求。[3](二)通过情境创设发展学生的核心素养在教学实践中落实学生核心素养的培养是当今基础教育改革的重要内容。学生核心素养超越单纯的学科知识与技能的
6、掌握,强调在变化的情境中通过不断反思融合知识、技能和情感而发挥作用。对于化学教师,要清晰地认识到高中化学对于学生成长独有的意义和独特的价值,把握体现化学学科本质特征的知识技能、基本观念、思维能力和价值观等，让学生通过化学学习既获取知识，又学会方法、生成能力、养成品格。核心素养是通过学生与学习情境持续有效地互动中生成的。在一定的情境中，学生认识到化学知识的作用，利用化学知识去理解、分析和解决问题，提升思维能力,领悟化学学习的价值。因此,在化学课堂教学中必须重视情境设计的有效性”充分发挥情境引发、维持、促进学习活动的作用，不但建构知
7、识体系，而且促进知识的迁移运用,引导学生的思维不断地走向深入。在灌输式的教学中,学生获得的只是没有内化到认知结构中的一些没有活力的"符号"而已，不利于访问和提取，遇到问题时无法和情境对接，找不到解决的策略，[4]无法培养学生的核心素养。二、化学学习情境创设的原则(—)紧扣教学内容原则情境设计必须在全面科学地分析教学内容后，紧扣教学内容，指向明确具体。要深入挖掘素材的功能,建立教学内容与情境之间的深层联系，使之相互渗透、相互交融。如在"氧化还原反应"教学导入时播放人体从小至衰老的全过程的视频,虽然人体衰老过程是氧化过程,能引起学生
8、一时的注意和兴趣，但与教学目标关系不大,不能帮助学生对氧化还原的知识进行深入探讨,不能引起学生的认知冲突和有意义学习的心理，情境价值不大。（二）科学真实原则在创设情境时,—定要使情境真实或接近真实。切忌凭主观臆断,不用错误或者自己不明白的事实来创设学习情境,要杜
