基于化学核心素养的教学设计

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1、基于化学核心素养的教学设计摘要：提出Y基于化学核心素养的教学内涵、教学设计程序，并以“是否添加铁、为何添加铁、如何促吸收、能做质检员”为主线，设计了“铁及其化合物的应用”一课，为基于化学核心素养的教学提供了案例。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：化学核心素养；铁及其化合物；问题境脉；教学设计文章编号：10057C6629(2017)5?C0051?C05中图分类号：G633.8文献标识码：B2016年9月，普通高中课程标准修订

2、组发布了《普通高中化学课程标准(征求意见稿)》。在此背景下，宁波市教育局教研室幵展了主题为“基于化学核心素养的课堂教学研宄”教学研讨活动，笔者执教了“铁及其化合物的应用”这一示范课，受到了与会专家和教师的好评。1基于化学核心素养的教学内涵《中国学生发展核心素养》认为核心素养是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”［1］。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究与创新意识”和“科学精神与社会责任”5个维度，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格［2

3、］。基于化学核心素养的教学是指教学目标的确定、教学内容的组织、教学过程的实施、教学结果的改进、教学评价的设计等一系列教学环节均以化学核心素养的发展作为衡量准则，培养学生的关键能力和必?涂犯瘛〉咛謇此担?教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施（教学方法）有利于素养的内化，关注“教、学、评”一致性，有效开展化学日常学习评价，促进学生化学学科核心素养的提升。2基于化学核心素养的教学设计程序基于核心素养的教学设计程序应把握以下几个方面：2.1解构核心素养目标在此次深化课程改革中，各学科核心素养作为统领课程标准研制与修订的灵魂，教学目标的确定理应依据学科核心素养。相对于三

4、维目标，核心素养的超越更多体现在“操作性上”，因为素养是可测的、有阶段性的、有水平层次差异的。因此，在确定教学目标时，需将对学生总体的素养期望具体化为课时教学目标，并以此来确定教学内容，选择教学活动方式。据此，“铁及其化合物的应用”教学目标定位如图1所示。2.2创设真实问题境脉张华认为，素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力［3］。离开情境谈素养，素养就成为了无源之水、无本之木。因此，基于核心素养的教学要求教师为学生创设“未知”的、“原始”的、“实际”的问题情境，并以此为主线，将整个教学内容融合其中，从而统领整个教学过程，这就是“问题境脉”。它的核心内涵在

5、于情境中蕴含的真实问题是学生知识建构的载体，在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，让学生的思维不断地走向深入，建构有意义的知识体系［4］。据此，“铁及其化合物的应用”以燕麦片含有铁粉引起大众惊慌这-新闻事件作为教学情境主体，以是否含有铁__为何添加铁__如何促吸收__能做质检员作为教学主线，将铁的物理性质、化学性质、相互转化、实际应用等内容融合其中。2.3诊断素养达成情况基于核心素养的教学要求将评价融入到平时的教学中，设计与目标相匹配的评价任务（提问、实验探宄、练习等活动），为学生提供解决真实情境下不同复杂程度化学问题的素养表现机会，获取与0

6、标达成相关的学信息，基于这些证据诊断学生的发展水平并做出反馈或进行指导。“铁及其化合物的应用”教学诊断任务如下：通过对“燕麦片中是否含右铁粉”的实验探究和还原铁粉作用的判断与分析，诊断并发展学生对铁的性质认识水平;通过对“Fe2+与Fe3+相互转化”条件探讨和实验方案设计，诊断并发展学生氧化还原反应认识结构化水平及科学探究水平；通过对“补铁剂是否变质”的实验方案设计与操作，综合评价并巩固提升学生的化学核心素养。3基于化学核心素养的教学实施3.1是否含有铁［ITT］麦片中添加还原铁粉引起公众惊慌的新闻事件。［教师］今年早些时候，有这样一则新闻引起公众惊慌：一些麦片中添加了还原铁粉。是否真的如

7、此呢？［实物展示］雀巢牌麦脆片配料表。［教师］我从超市买了雀巢牌麦脆片，配料表显示添加了还原铁粉，请你根据己学知识设计简单实验判断麦脆片是否真的添加了还原铁粉？［学生］利用铁具有铁磁性这一性质，如果有黑色粉末能被磁石吸引，可判断含有铁粉，我曾在网上看到过这一实验。［教师］现场打磨麦脆片并装入保鲜袋。［学生］上台做实验。［教师］有没有观察到被磁铁吸引的黑色粉末？［学生］有。［教师］说明配料表中标注有还原铁粉没有问题。刚才实