论文：浅析在思想政治课中基于核心素养的情境创设

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1、论文：浅析在思想政治课中基于核心素养的情境创设随着核心素养研究与实践的深入，情境的时代色彩越来越浓重，情境教育备受关注。在中学政治课堂教学中要精心创设各种适当的教学情境，建立学生和真实生活情境之间持续而有意义的互动，从而提升学生将所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。一、源于生活，创设真实情境情境理论的哲学基础是建构主义，强调知识是人在情境中与各种要素不断互动建构的过程和结果。主张用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变学科知识为解决问题的

2、工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师应该在真实二字上下功夫，要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。例如在讲我国的宗教信仰自由政策时，我围绕天津的宗教的相关内容设计了以滨江道平安夜为题创设的教学情境，一：我市为信教群众进行宗教活动提供了哪些活动场所，体现了我国实行的宗教政策是什么？包括哪些具体内容？二：本市对西开教堂的保护性规划说明了什么？三：我国保护宗教

3、界的合法权益和正常宗教活动，境外的宗教界人士能来我国传教吗？四：本市宗教界的善举说明了什么？充分体现新课程“三贴近”的原则，帮助同学们全面理解我国的宗教信仰自由政策。二、激发兴趣，创设趣味情境迈向核心素养的学习的第一步就看情境本身是不是能够吸引学生的关注。一旦学生被情境所吸引，他就会走向情境世界，去思考、去发现、去探寻。只有他沉浸到了情境世界，学习兴趣的激发才能转移到思考问题本身上来。好的教学应该充分激发学生的学习兴趣。例如讲《发展生产满足消费》设计了买什么品牌的手机的情境，学生兴趣浓、参与度广

4、。学生在学习中不仅理解了生产与消费的辩证关系和大力发展生产力等重大理论和现实问题、深刻领会了物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础，而且学生的理性思考能力得到提高，辩证思维能力得到初步培养。还帮助部分学生化解了现实生活中的矛盾和困惑。通过民族品牌手机的进步，学生既感受到了我国取得的成就，又激发了民族自信心和自豪感。三、观点交锋，创设质疑情境我们生活在一个价值观多元、利益多元的时代，不同思想观念之间相互激荡，不同利益群体之间相互博弈。置身于这种复杂的社会生活环境，要摆脱人生的惶惑迟疑与纠结，

5、需要我们拥有较强的辨析能力与行为选择能力。例如，在讲到价值判断和价值选择的时候，我引出现在的社会问题：老人跌倒该不该扶？这就面临两难选择。扶与不扶都可能有支撑的理由，但老师最后要引导学牛■做出正确的价值判断与价值选择。面对这一社会现象我们应该扶，但耍注意扶的方式与方法，既承担了社会责任乂保护了自己的合法权益。这体现了政治核心素养中的公共参与意识，引导学生主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，提高公共精神的意愿与能力。四、鼓励探究，创设开放情境真实的现代社会是开放社会。要

6、应对来自开放社会和未来不确定性的挑战，要发展学生的创新实践能力，创设开放情境。在这种情境中蕴含着有价值的问题，期待学生从多个视角去发现、探究它。例如在讲《民主监督》这一部分内容吋鼓励学生发现生活中的问题，进行调查研究并撰写监督方案。借助这种引人深思的情境，学生可以更好更快地领略社会运行法则，更好更快地掌握分析问题、解决问题的核心能力，奠定终身学习、持续发展的基础。以上内容主要是结合自己的教学实践粗浅谈谈在思想政治课中基于核心素养的情境创设问题，不妥之处请各位专家和老师批评指正。