参与式培训的基本理念

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1、学习指南1.学习内容(1)金业培训对教师培训的启示——参与式培训理念(2)运用“阅读反思单”交流参与式培训的场景与理念(3)学习研讨：什么是培训现代培训理念2.学习目标(-)理解现代培训理念(二)掌握参与式、体验式培训的基本要领(三)培养小组合作学习的能力3•学习建议：(1)木专题采用线上线下结合的混合式培训方式，各班管理者和指导者注意依据“学习流程”组织学习活动，明确告示学员“线上讨论”和“实践体验”的时间和具体要求。(2)各班管理者和指导者注意“学习流程”上的每个阶段要求，如整理“线上讨论”的留言，并编成简报，“实践体验”耍准备照相机，拍

2、摄活动精彩瞬间，编成简报展示。4•学习流程：线上讨论一观课一阅读一实践体验一自主选读一作业(1)线上讨论*网络呈现案例和反思题*学员跟帖留言*辅导教师梳理小结留言，用简报形式公布(2)观课*活动录像一一观看参与式培训活动录像*专题报告视频及PPT——现代培训理念(3)阅读*小组活动信息运用方法详介*温馨提示(4)实践体验*线下活动：小组为单位开展“现代培训理念”讨论；*线上展示：活动简介、活动照片、活动成果等(5)自主选读：拓展性资料(6)完成作业：对照企业培训的理念与方法，比较传统教师培训与现代培训的差异。附：相关概念注释头脑风暴：头脑风暴

3、法又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘朿的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让与会考敞开思想使各种设想在相互碰撞屮激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前

4、者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法，这是一种集体开发创造性思维的方法。“参与式培训”是培训者创设情境或给予材料充分唤起参培教师已有经验和理论，在平等、合作、交流中口主探索和共同分享并生成新的经验和理论的一种教师培训方式。创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、参与监测的学习过程。参与式培训的特性体现在：1•开放性；2•双向性；3.趣味性；4.操作性；5.监测评价的及时性；6•创新性。在参与式培训中，培训者应为参与者分享一

5、些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与考感到自己是受尊重的，自己的经验是价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自C多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。"学习共同体”(learningcommunity)或译为"学习社区”,是支撑以知识建构与意义I办商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础,强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼

6、此Z间经常在学习过程屮进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以口然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络的远程学习环境屮，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。线上小组讨

7、论一、网络呈现案例和反思题企业培训案例汉斯参加企业培训欧洲埃索石油公司组织的一次部门经理培训汉斯是科隆炼油厂的厂长，正在为工厂苦恼。埃索公司当时在欧洲有19个工厂，科隆炼油厂的燃料、水电、维修成木是它们当屮最高的。一天，汉斯接到总部的一个通知，让他在两个月Z后到处于埃宾顿的总部培训中心报到。通知上要求他在报到前与上级主管副总裁见一次面，谈一次话，并准备一个□前最难解决的问题，打印32份，带到培训班来。和开班通知一•起接到的，还有一木《纽•织行为与管理》的书，通知上要求他在到培训屮心之前，把前4章看完。埃宾顿培训中心距伦敦人约40公里。根据通知

8、要求，所有参训学员都必须在同一时间到伦敦机场集合，连家在伦敦的也不例外。集合后大家一起乘客车前往培训屮心。汉斯按时来到，并在大客车上找到了预先指定好的座位。虽然都是