参与式培训：教师教育理念的变革

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1、参与式培训：教师教育理念的变革教育部首都师范大学课程中心新课程教师培训项目组核心成员王海燕jlm@china.com思考的背景－社会、教育、人构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育，增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势。(《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》）新课程改革进入关键时期师范教育——教师教育（职前、职后一体化）人的发展——可持续发展教师培训：怎样理解怎样做？培训与学习培训与研究培训与教学、教育培训与专业发展专家教师有经验的教师职初教师原理知

2、识（学科的原理、规划，一般的教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略、核心是反思）隐性(缄默)知识“学习-教学-研究”合一的教育专业生活方式教师专业化运动的兴起——20世纪60年代发展对象：群体、外在个体、内在专业提高发展动力：个体被动接受积极实践的专业发展发展水平：技术熟练者反思型实践者在课程中：课程的实施者课程的开发者和参与者一、什么是“参与式教师培训”？如何理解“参与”？“参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程

3、度。1、从学习者角度看如何认识学习？真正的学习通常不是来自正规教学的结果，而是往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生的。学习是学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正的学习。（范梅南，2001）学习的方式：个体建构、群体建构学习的效果：知识与技能过程与方法情感、态度与价值观2、从社会民主的角度看相信每个人都有自给自足的能力保证每个人都有表达和对话的权利最大限度地发挥每个人的

4、智慧以及群体互动学习的潜能“参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是学习者主动发起的、自愿的、平等互动的行为。“参与”既是方法，也是理念既是结果，也是过程认识与行动、过程与结果同样重要强调平等参与方式、工具；个人、小组所有人的介入共同发展自尊、自信的逐渐提升3.参与式方法使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。没有固定、单一的形式，可根据需要和当时当地的条件即兴创造。常用方法：分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座以及其他根据培训内容而设计的各种游

5、戏、练习和活动。参与式方法培训——“做中学”提供参与式方法训练和研修的机会，掌握参与式方法的基本原则、类型、实施步骤、使用范围和评估方法，以便在自己今后的学习、工作和生活中加以运用。在参与中学习参与式方法。培训的方式本身就是参与式方法理念的体现。“教要按照学的法子，学要按照做的法子”“youhear,youforget;yousee,youremember;youdo,youlearn”（听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会）.二、参与式教师培训的特点想一想：目前我们的教师培训/教育主要采取什么方式？为什么会是这样？作为参与者，你对培

6、训/学习有什么期待？可以通过什么方式实现？教师的学习与培训选一选、写一写：喜欢哪些学习方式？（排序）（对照活动卡）看一看、想一想：我们的学习方式新旧培训理念的比较过去（单纯讲座）现在（多种方式组合）知识培训者给受训者共同对话、生成参与者被动的“容器”发现者、贡献者、建构者学习外部压力内在动力目的传授信息、知识促进体验、互动和反思关系无/少人际关系多人际交往、理解假设专家是权威人的需要多样、多元成人的学习特点贴近现实问题，产生兴趣经验丰富，以教育生活、日常生活为场景为学习而来（针对性、适切性、关注当前）希望参与，需要尊重（安全、合作、被接纳

7、）主动的学习者，自我引导、自我规划具有学习差异(时间、速度、风格）冰山模型所想、所说、所做日常与特殊、主观与客观多样、差异、生成、……外显的内隐的成人的学习与培训参与式培训开放性：重要的不是传递，而是生成双向性：学习者是培训资源，相互研讨趣味性：丰富多样，寓教于乐操作性：理论联系实际，学有所用创新性：根据参与程度不断总结、试验及时反馈：及时调整培训过程与步骤新课程中的教师培训目标：理解、体验、实践新课程理念内容：态度、情感、认知、方法、行为方式：主动、互动、研究、反思、规划三、参与式培训对教师教育的启示1.学习基于多种方法和多种学习理论积

8、极主动平等参与人本主义交流合作在做中学行为主义知识整合认知主义主动建构建构主义各种学习理论的共同学习原理学习者通过学习的各个阶段而不断进步材料应该是有组织的，并且以小步子呈现学习者需要不断练习