参与式教师培训

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1、参与式教师培训：旨在造血──访西北师大吕世虎教授问：什么是参与式教师培训？您能介绍一下它的由来吗？答：参与式教师培训使用的是“参与式方法”。“参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。参与式方法最早在国外一些扶贫项目中运用。研究者发现，

2、在一些扶贫项目中，由于没有调动当地人的积极性，当地人没有“卷入”其中，项目实施往往只是一种“输血”而不能产生“造血”功能，在项目实施者离开或项目结束后，当地的情况又回到原来的状态或得不到预期的改善。于是，在20世纪60年代，一些研究者提出并开展参与式行动研究。他们认为，外来的“专家”应该通过与当地人合作，提高当地人的意识和自信，使他们有能力改变自己的生存状况。“专家”只作为社会变革的“催化剂”或“协助者”，当地人（特别是当地的穷人）自己具有足够的创造性和行动能力。在教师培训中使用参与式方法，其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人

3、。在国外，参与式方法被广泛应用于教师培训中。在国内，中英甘肃基础教育项目中采用了参与式教师培训方法，国家基础教育新课程改革通识培训中也采用了参与式方法。问：新课程对教师提出了严峻的挑战，为有效实施新课程，需要大规模的、长期的教师培训。靠传统的教师培训模式能否从根本上解决问题？答：由于我国基础教育课程改革欠账太多，所以本次课程改革的力度很大，这对教师的确提出了严峻的挑战。有效的教师培训是应对挑战的重要措施。如上所述，传统教师培训基本上一种“输血”型的培训，往往采用“专家”讲，教师记的模式，以“专家”的说教为主，对教师的已有经验、教师的创造性和行动能力关注不够，教师没有真正“卷入

4、”培训活动中，其结果也是难以在教师中形成“造血”机制，很难从根本上解决问题。问：常听一些教师反映，新课标的理念都可以倒背如流了，但一到课堂上操作，还是不知从何着手。看来从理念到操作，要走的路还很长。“参与式”的培训能缩短从理念到实践的路程吗？这种培训方式在全国的普及情况如何？ 答：我们在实验区也看到了您谈到的这种情况。一些教师对新课程的理念讲起来头头是道，可是在具体操作时却感到茫然、不知所措。这种状况与教师培训方式有一定的关系。一些实验区，把教师在新课程实施中存在的问题完全归因于对新课程的理念认识不到位，观念没有转变。因此，一次又一次地请“专家”给教师做报告，试图通过“专家”

5、的报告来转变教师的观念，进而改变教师的行为。实际上，一种理念只靠专家灌输或机械接受是难以内化为教师自己的观念的，没有教师的自我反思与亲身体验，理念往往停留在口头上，难以落实到行动中。参与式培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与培训活动以及教师之间、教师与培训者之间的交流与合作，充分关注教师已有的知识和经验，让教师通过活动自主建构新课程倡导的教育教学理念以及对新课程的理解。因此，“参与式”的培训可以缩短从理念到实践的路程。 这一培训方式可以使教师亲身体验新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。参与式教师

6、培训中，学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。教师不再盲目地相信权威，而是通过自己的思考和与同伴的合作交流选择并形成对自己有意义的知识。参与式教师培训追求的目标可以概括为：触及情感，引发思考，生成问题，达成共识，推动实践。新课程提倡参与式教师培训，在国家基础教育新课程改革通识培训中采用了参与式方法，教育部组织的基础教育新课程国家级骨干培训者培训，也要求采用参与式培训方式。但从新课程省级培训的情况来看，由于受传统观念的影响以及培训资源的限制，参与式培训还没有成为全国普遍采用的教师培训模式。问：是否可以这样说：“参与式”培训过程，其实就是新课程理念的具体实

7、践，是新课程教学的具体演练？答：新课程对教师的角色提出了新要求，即要求教师成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。新课程对学生的学习方式也提出了新的要求。新课程以学生发展为本，提倡体验学习、实践学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。参与式培训为教师体验、实践新课程的理念，研讨新课程教学问题，设计教学活动提供了氛围。在参与式培训过程中，教师扮演新课程要求的角色，体验新课程倡导的学习方式。因此，可以说“参与式”培训过程就是新课程理念的具体实践、新课程教学的具体演练。问：“参与式