信息技术教学模式(定稿)

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1、信息技术课“导、教、评”课堂教学模式信息技术教研组一、问题的提出以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。我校的实际情况是学生上课不愿意与老师配合，课后则反映没有什么收获，问题出在哪里，我组经过反复讨论、调查，发现问题出在了上课的开始与结尾部分。上课初始，老师没有让学生立刻融入学习环境中，学生的意识停留在玩电脑上，这样肯定达不到好的教学效果；课堂中没有很好的总结与评价，学生不知道上课学了什么，那么直接结果是这节课忘了上一节课的学习内容。因此我们探索出一

2、-条具有本土化特色的课堂教学改革的新途径，构建出了“导、教、评"的教学模式。二、理论依据1、发现法理论著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know・what)”，“知其所以然(know-why)”而且要让学生

3、"知其所用(know-how)"，"知其谁用(know・who)"«2、有意义学习理论美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论"(thetheoryofmeaningfullearning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自

4、主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知…知识结构”得以改造或重组。3、多元智力理论从美国发展心理学家加德纳提岀的多元智力理论就对以看到，以往对学生以绝对的、统一的尺度度量其水平和发展程度的弊端。［1］加徳纳认为，人的智力由七种既紧密关联又相互独立的智力组成的语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智

5、力、自省智力、交流智力。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。因此，每一个学牛都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已，这就需要我们的教师本着以促进学生发展为宗旨，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进学生的优势智力领域优秀品质向其他智力领域迁移。发展性课堂评价，还注重对学习者的学习过程的分析与评价，注意对学习者的创新思维的培养，正确地评价学习者的学习效果，从而使发展性课堂评价真正做到以人为本。“导、教、评”教学模式结合了信息技术学科教学特点，对学生的评价采取教师评价、学生评价、自

6、我评价等不同的角度，分别从创新意识、学习能力、信息技术技能、协作与沟通能力等不同的标准综合衡量学生，挖掘学生的“闪光点提高他们对信息技术学科的学习兴趣。同时还注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，老师通过“小组协作学习档案袋：可以深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程屮遇到的问题，有效地指导学生。自我评价可以让学生经历了一个阶段的学习后，能及时对前阶段所学习的知识与技能进行总结和反思。三、模式说明教学模式流程图1、本教研组教学模式为“导、教、评”，即教学屮的三个过程。“导”就是导入新课,“教”就是采用任务驱动法教学，“

7、评”即课堂学习评价。2、流程图（一）、导所谓课堂教学导入，就是指教师在课的开始阶段，为集中学牛的注意力，激发学习兴趣,引发学习动机，引导学生进入学习状态而进行的教学行为。1、准备资源：光盘，网站和课件等资源，供学生使用。2、创设情境：创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习。在情境的作用下，生动直观的形象有效地激发学生联想，唤起学生己有的知识，经验，从而适应新知识，技能的学习。3、常用的方法有：（1）直接导入法（2）设疑导入法（3）多媒体导入法（4）作品导入法（5）演示导入法（二）、教教

8、一般采用“任务驱动法”教学，也就是将教学内容融入到任务中去，让学生在完成任务的过程中掌握学习内容、实现学习目标。教学过程一般要保证下面儿个环节：做好准备，提出任务，分析任务，探索和完成任务。（1）提出任务分析课程目标，学生基础与兴趣，提出一个能够应用教学目标才能完成的任务。任务驱动教学方法