4《海滩上》教学设计（三）

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1、《海滩上》教学设计石家庄市宁源小学敦俊桥第一课时教学过程设计意图一、联系生活，激情导入。孩子们，你们到过大海吗？它是什么样子的？那里什么最好玩？联系孩子生活，唤起他们的今天，就让我们一起去大海边玩一玩。生活体验，引入新课。二、初读课文，整体感知，认知生字。1.出示课件，情境范读。1.课件把大海直观的展现想一想：孩子们在海滩上玩什么？在孩子们面前，一下子就会把他们带入到那种情景中去。2.孩子们，你们想不想在海滩上玩呢？就让课文把你送到那里吧。问题的设置可以帮助孩子要求：把字音读准，把句子读通顺，遇到不熟悉的字借助拼音多读几遍。们理清

2、课文层次。3.检查课文读的情况。2.指导读书方法：让孩子①带拼音，指名分段读。们带着自己的情感和想象去读课文，让文字变得鲜活起来。②去掉拼音指名读，喜欢哪句就读哪句。3.创设情境，采用游戏的4.指导认字。形式帮助学生认字，激发学生学看，沙滩上有这么多的小贝壳，你读对哪个小贝壳上的生字，那个小贝壳就归你了。比一比，看谁捡的小贝壳最多，好不好？（课件出示生字）自由读一一抢读一一开火车读。习生字的主动性。三、品读课文，感受乐趣，激发情感。1.出示中心问题：海滩上的孩子们玩得多么快活！你喜欢在海滩上怎么玩呢？为什么？找到相应的句子，美美地

3、读一读，就像在和文中的小朋友一起玩耍吧。让学生带着激情、带着乐趣、带着自己的情感学习课文，2.学生自由读文学习。感悟会更深。3•集体交流。（1）理解第一自然段。让学生由画面到语言，培养学生表达的习惯和能力。相机指导理解：第一句写出了贝壳的很多、很美。抓住“无数”、“这里一个、那里一个”感受贝壳的多；抓住“彩色”想想贝売的颜色，通过“彩色的小花朵”感受贝壳的样子美。学生谈的过程中，可以播放贝壳的课件，并提问：你还觉得贝壳像什么？指导朗读：读出你对小贝壳的喜爱来。第二句：为什么说我“捡起了大海美丽的景色？”（可以引导学生：看到小贝壳，

4、你想到什么？）引发学生想象，感受语言丰富的内涵。（2）理解第二自然段。把学文与识字相结合，理解第一句写“我在沙滩上奔跑、玩耍，留下了一个个小脚窝。提问：①“小脚窝”是什么样子的？你还知道什么“窝”？字义。②为什么说“小脚窝”像“小花朵”呢？（引导学生想想体会二者的相似之处。）第二句：联系上下文体会“我走哇走哇，走进了童年的欢乐“这句话的含义。指导朗读：读出玩耍的快乐，注意语言的节奏美、韵律美。4.感情朗读、背诵课文。四、联系实际，拓展想象童年的欢乐是一个个五彩的贝壳，一个个印在海滩上的小脚窝，你童年的欢乐是什么呢，说说哪里曾给自己

5、带来过欢乐？激发孩子们对生活的热爱。第二课时教学过程设计意图一、检查复习1.复习导入：自由朗读课文，画出生字。回顾课文内容，在语言环境中识字。二、分析字形，指导书写1.出示生字，指名认读，并说说自己识记的好方法，教师相机指导。建议：①金：谜语记忆个人他姓王，腰里装了两块糖。②数：生活识记：在哪里见过这个字？数学书，课程表。③贝：与“见”比较识记。捡：与“脸”比较识记；提手旁表示这个字的意思与手有关。④童：分解记忆。立+里⑤藏：编故事识记。交流记字方法，相互学习，相互补充。学生可以采用多种方法识记，有效即可.比较识记的方法可以避免学

6、生写错别字。了解汉字起源，文化内涵等，感受汉字一字一画、一字一史的魅力。引导学生仔细观察、认真书写，写出汉字的独特之美来。教师要引导学生从同一个字的不同解释上组词、释义，加深理解，避免出现错别字。2.汉字秀：年：讲年的来历。指导笔顺：撇、横、横、竖、横、竖。书空。走：出示甲骨文的写法和奔跑的狩猎者的图片，讲解字源：上部是一个甩开两臂的“人”形，下部是一只大脚（止），在跑呢！所以，古代“走”就是“跑”的意思。现在有些成语里的“走”字还当“跑”讲，如飞禽走兽、走马观花、落荒而走、走马灯。你会用“走”组词吗？出示带“走”的词语，读一读：

7、走路、走过、走私、走样、走形、走向、走运、走神儿、走调儿、走味儿、行走、赶走、出走、走后门、走马灯、飞禽走兽、奔走相告、不胫而走、走投无路、落荒而走、走南闯北、走马观花、⑧这、那：“这”指比较近的地方，“那”指比较远的地方，它们是一对反义词。3.指导书写：重点指导：这：半包围结构，先写“文”（捺变成点），再写“辽”（三笔完成）。贝：“人”要进到“门”里面去。走：步子要大，即最后一笔要长。年：指导笔顺。4.学生在书上先描再写，教师巡视指导。5.扩词比赛，理解字义。