自主学习心理及行为特征分析

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1、自主学习心理及行为特征分析刘青摘要：就其实质而言，自主学习就是一种积极主动而非消极被动的学习心理状态和行为倾向。自主学习心理突出地表现在学习兴趣、学习动机、意志力和自我效能感即自信心等方面保持有较髙的水平。自我管理是自主学习行为的核心，自主学习的行为特征可以概括为自我组织和自我监控2个过程并10个方面。关键词：自主学习心理特征行为特征自主学习或学习者自主(AutonomousLearningorLearnerAutonomy)的概念源于20世纪60年代开始的对“终身学习技能”和培养“独立的思考者”的讨论。自1980年代开始，以美国齐莫曼为代表的一批心理学家对自主学习进行了深入的研究。也是在

2、这一时期，自主学习的概念由HenriHolec引入了外语教学，此后，英语自主学习问题便在西方EFL(Englishasaforeignlanguage)界受到了极大的关注。近些年，随着中国教育改革的不断深化，有关自主学习的研究也逐渐发展成为教育研究的热点之一。木文试图从心理特征及行为特征两个纬度对自主学习进行必要的分析。一、自主学习心理特征不管自主学习的概念如何界定，但就其实质而言，自主学习其实就是一种积极主动而非消极被动的学习心理状态和学习行为倾向。在这两个层而上，前者表现为内隐的内在性自主，后者则表现为外显的外在性自主。自主学习心理表现为要有积极的心理愿望或心理需求，即是意愿。Litt

3、le(1991：4)认为，学习者的自主性“从根本上看是学习者与学习过程和学习内容之间所产生的心理联系”。概括起来，自主学习心理突出地表现在学习兴趣、学习动机、意志力和自我效能感即自信心等方而保持有较高的水平，也就是说保持有较高的能动性和自觉性。首先，兴趣是充分调动积极性，形成自觉主动的自主学习最基本的心理基础或要素。兴趣是一个人力求认识、探究某种事物的心理倾向。孔于曰“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”“乐之”即是感兴趣、愉快地学习。宋代学者张载也说:“学者不论天资美恶，亦不专在勤苦，但观其趣向着心处如何。……此始学之良术也。”这就是说，如果一个人对学习感到索然无味，即使天资再好,

4、而且能刻苦勤奋，都不能使学习卓有成效。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。前者是指对事物或活动本身感到需要而引起的兴趣，后者是指对事物或活动本身没有兴趣，但对其未来的结果感到需要而产生的兴趣。间接兴趣其实是以带有指向性的或者说目的性的“需要”为基础的。间接兴趣的保持需要一定的意志努力。在一定条件下，后者可以转化为前者。就英语学习来说，有相当一部分学生正是由于种种原因对其失去了兴趣，加之缺乏坚强的意志，因而其学习总是处于消极被动的状态。动机与兴趣是互相关联、互相影响、互相表征的两种心理因素。所谓动机是指能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。现代教

5、育心理学的研究表明，学习动机是对学习者知识主动加工活动作岀解释的重要因素之一。一般地，动机将直接导致行为的发生。强烈的学习动机有助于注意力的集中和维持，有助于促进学生更加自觉、努力的学习行为的发生，且注意选择高效的学习策略和方法,达到提高学习效率的目标,并由此进一步增强学习的自信心，继续努力学习。因此说，自主学习的一个重要心理特征是学习者能由内部或自我激发学习动机。意志力和自我效能感是互相影响、相辅相成且贯穿于整个自主学习过程中不可或缺的重要心理因素。所谓意志是指人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程，它是人类特有的心理现象。意志可以直接对人的行为

6、起到调节和控制作用。意志坚强意味着勤奋努力、持之以恒、坚忍不拔、注意力集中口稳定，能战胜学习中来自主观、客观两方面的各种困难一一战胜困难的过程就是通过意志努力实现目标的过程。孔子论学，讲究立志、博学、审问、慎思、明辨、吋习、笃行。“立志”就是下决心，树立远大的志向，也就是要有坚强的意志。宋代张载说：“有志于学者，都更不论气之美恶，只看志如何。”自我效能感则是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。研究表明，自我效能感是影响自主学习的一个关键变量。高自我效能感的学习者与低自我效能感的学习者相比，展示出更高水平的学习策略，更多地对自己的学习进行自我监控

7、。而且自我效能感也就是自信心还是坚强的意志品质能得以保持的基础，自主学习者首先是能保持充分的自信一一“我能”，没有自信也就不可能有意志力。反过来，坚强的意志又有助于形成自信和磨练自己的斗志。与自主学习相反，非自主学习最突岀的表现就是意志力薄弱和自信心不足。如果说浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机体现的是自主学习的“愿意学”那么，坚强的意志表现的就是自主学习的“坚持学”，自我效能感则表现的是“有能力学”（如图1）。图1自主学习