苏教版小学数学四年级下册第六单元教案

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1、■去运算律★教材分析本单元教学加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律及分配律。在学生掌握了四则运算和混合运算顺序的基础上，进一步教学运算律，有利于学生更好地理解运算，掌握运算技巧,提高计算能力。教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律;先教学交换律，再教学结合律及分配律;先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排有三个好处:首先是由易到难，便于教学。交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识更丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。其次是能提高教学效率。交换律的

2、教学方法和学习活动对以迁移到结合律，加法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律,迁移能促进学生主动学习。再次是符合认识规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便,体现了发现规律是为了掌握和利用规律的教学理念。*学情分析本单元是在学生已经常握了四则运算和混合运算顺序的基础上，进一步教学运算律。以前加法学习中的“凑十法”以及口常生活中的口算,都为本单元内容的学习做了准备。仁使学牛经历探索加法和乘法运算律的过程,理解并掌握加法和乘法的交换律和结合律以及乘法分配律,并应用这些运算律进行一些

3、简单的计算。2•学生在探索运算律的过程中，发展分析、比较、抽象、概括的能力,培养符号感。3.学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、成功的喜悦，进一步增强数学学习的兴趣和信心,初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。1.让学生在观察、实验、归纳、类比等学习活动中主动认识运算律。数学教学不仅要使学生获得数学知识，还要发挥教学内容的育人功能,使学生在多方面有所发展。教材希望学生在本单元的教学屮认识运算律并发展初步的推理能力。为此，充分利用教材设计的鲜明教学线索,在发现运算律、总结运算律的时候，给学生留出自主

4、探索的空间，为学生安排丰富、多样、有效的学习活动。教材安排了“引出一个实例一进行类似的实验一在众多案例中概括一用符号表达”的教学过程，引导学生充分地观察、实验、归纳、类比，获得正确的结论。2.让学生在体验中主动应用运算律。应用运算律能使有些计算简便，简便运算应该是学生的主动追求和自觉行为。为学生创设多次体验的机会，让他们主动进行简便运算。让学生体会应用运算律进行简便运算时,要从实际出发，灵活处理各种具体情况，不要生搬硬套。★课时安排&1加法运算律1课时2乘法交换律和乘法结合律1课时3乘法分配律1课时

5、4解决问题1课时5整理与练习1课时丸/加弦运尊律・教学内容加法运算律。（教材笫55^59页）教学目标4•经历加法交换律和结合律的探索过程，理解并常握加法交换律和结合律，会正确地进行简便计算。会用符号、字母表示运算律。2.初步发展符号感，培养归纳、推理能力，逐步提高抽象思维水平，培养思维的灵活性，培养初步的逻辑思维能力。3.初步感知运算律的价值，发展应用意识。重点难点重点:在探索中理解不同运算间的相等关系，发现规律，概括规律。难点:概括加法运算律，尝试用字母表示。教具学具课件。^****«***>«*

6、**4*****************************>*********«****♦***************米楽崇崇糸楽京崇楽糸崇凍杠教学过程■■二创设情境，激趣导入师:同学们都喜欢参加阳光大课I'可的各项活动，说说你在阳光大课间活动吋经常参加的是什么活动？学生自由发言。师:经常参加体育活动可以强身健体，看这些小朋友也在开展体育活动，仔细观察,从图中你能获得哪些数学信息？（课件出示澈材第55页例1题）生1：知道有28个男生跳绳。生2：知道有17个女生跳绳。生3：知道有23个女生踢健

7、子。【设计意图:从学生感兴趣的活动谈话，导入新课，吸引学生的注意力，激发学生的探究兴SII1•教学例lo师:根据这些信息，你能提出一个一步并且用加法计算的问题吗?学生可能会说：•跳绳的一共有多少人？•女生一共有多少人？•跳绳的男生和踢健子的女生一共有多少人？师:你能自己列算式解答吗？学生口己列出算式解答;教师巡视了解情况。组织学生交流汇报：•28+17=45（人）17+28=45（人）•17+23=40（人）23+17=40（人）•28+23=51（人）23+28=51（人）师:仔细观察上面的算式，

8、你发现了什么？生:两个加数交换位置，和不变。师:像这样两个得数相同的算式,可以写成等式28+17=17+28。你能用自己喜欢的方法表示出来吗？生i：a+o=o+ao生2：甲数+乙数二乙数+甲数。师:如果用字母a、b分别表示两个加数,上面的规律可以写成a+b二b+a,这就是加法的交换律。跟同桌互相说一说，举儿个例子。学生进行举例子交流活动;教师巡视了解情况。师:刚才在探讨加法交换律时，我们求的其屮两个组的总人数，那么要求参加活动的一共有多少人？你们会列出不同的综合算式来