《关于高中新课程》PPT课件

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1、关于高中新课程一、高中新课程设置模式二、新课标与新课程教材简介三、新课程核心理念解读四、新课程教学建议（怎么教、怎么学）五、新课程教学评价（怎么考）六、新课程方案实施情况介绍七、新课程推进情况八、国家实验区高考改革方案及相关情况介绍九、新课程对教师的新要求有哪些一、高中新课程设置模式（一）高中课程结构和内容改革新高中课程体系结构的变化实现了纵横分合的结构划分，通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。从课程属性看，构建了学习领域、科目和模块三个递进的课程层次；　　从课程的管理看，

2、形成了必修课程、选修Ⅰ课程、选修Ⅱ课程（校本选修课程）相互配合的灵活体系；　　从课程的形态看，划分了学科课程和综合实践活动两类不同性质的课程类型。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域科目模块学习领域、科目和模块的递进设计学习领域、科目和模块，形成逐级包容的三级课程，其中，学习领域和模块的课程设计概念，在我国基础教育阶段课程设计中是首次使用。这种新的三级课程形式，特别强调学科的关联及多种学科的共同价值。既可以从宏观上整体规划课程，也有利于科目间的融合，还可以随时调整科目间的结构，使得课程结构不断趋于合理。学习领域的设计能更好地反

3、映现代科学综合化的趋势，也有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位。学习领域的设置有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养。科目仍然是高中课程设置的主体，科目是学习领域的构成单位。在学习领域统摄下的各个科目不再局限于单科的逻辑体系，而是强调彼此间的关联，而且每一门学科都强调向学生的经验与生活回归，学术性科目仍然受到相当的重视，各个科目都设计了学生必修模块。模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元。每一科目都由若干模块组成，模块是构成科目的基本单位。各个模块之间既相互独立，又反映学科

4、内容的逻辑联系。与传统课程单元相比，模块具有更强的综合性。模块课程设置的意义（1）保证课程内容的时代性。（2）保证课程内容的开放性。（3）增加课程内容的灵活性。（4）促进学校课程特色的生成。（5）促进学生的个性发展。（二）课程模块设计的基本意图1.强调某一模块的教学既要围绕一定的“主题”组织相对独立的教学活动，又要保证与相关模块的逻辑联系和学科内在的系统性。2.强调要注意学习的综合性，强调对知识的整合，强调对提高学生综合素养的指导，而非单一的课本知识灌输。3.强调要从学生的生活经验出发，要关注学生的“关注点”，并着力提升学生原有的生活经验和

5、生活体验。4.强调要注意在教师引导下的学生“自主”的学习，要注意是“引导”而非“强制”。5.强调要注意围绕模块内容，及时将最新的相关成就（新知识）通过科学的改造进入教师对教学内容的再创造，而非机械地“照本宣科”。6.强调要对每一模块内容的教学都进行整体的考虑与设计，提出相匹配的整体的教与学的构想，而非孤立、单一的机械对应。思想政治课程设计思想政治新课程是普通高中课程方案中的人文与社会学习领域的科目，它采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分，并且必修和选修模块有一定的关联性。　　各课程模块的内容相对独立，平行开设，实行学分管理，为教学安排提供了

6、更大的自由度。每个模块都有相应的学科背景，而不是固有的知识体系，强调课程意义上的整合。二、新课标与新课程教材简介（一）新课标简介《课程标准》从知识、能力、情感态度价值观三个层面，分级分类地界定了课程的总目标、分类目标、模块目标、具体内容目标。课　程目　标总目标分类目标具体内容目标模块目标《课程标准》在呈现方式上有较大变化、发展。它以通栏的方式，用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系，如“生活与消费”、“公民的政治生活”等。以左、右栏的方式，对课程的“内容目标”采用不同的行为动词规范学生的学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性

7、两种要求；通过“提示与建议”，针对“内容目标”的实施，提供相应的内容和路径，供教师选择和参照。《课程标准》左栏，用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，通过对内容目标的实施提出行为要求来呈现具体的内容标准；采用不同的行为动词来表达操作过程（过程性）和预期表现（结果性）两方面的要求；既反映特定知识的要求，更注重思想政治观点的把握。表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。这种表达具有指令性、规范性，规范的行为主体是学生。在行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。例如，描

8、述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（