语文人教版六年级上册月光曲教学设计

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1、《月光曲》第一课时教学设计【教学目标】1．正确读写并理解“蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键”等词语。2．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。3.感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。【教学重难点】理解含义深的句子，体会课文中人物内心活动，体会主人公对穷苦人民的深切同情，以及月光曲是怎么诞生的。【教学准备】PPT教学过程：【预习】（课前）1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。2．初步了解课文的主要内容。【第一课时】

2、一、听写词语，自由说话，引出问题。1．学生听写词语：蜡烛、茅屋等。2．学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。3．教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？二、进入问题，自主感悟，感情诵读。语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”1．贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读）2．贝多芬从这一句话中听出了什么？(1)盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？）（2）盲姑娘热爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘热爱音

3、乐？）（3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。3．贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？（1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读）（2）师：盲姑娘这么贫穷，但是这么热爱音乐，又这么懂事，他的心被深深感动了，所以走进茅屋。语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”1．学生质疑。预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？预设问题二：贝多芬为什

4、么不回答？预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为“您”？2．梳理问题。3．解决问题。（感情朗读）三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。1．师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。2．重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？3．进一步了解贝多芬，联系上文，想像写话，体会贝多芬内心情感。课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬4．欣赏《月光曲》片段。四，总结师：同学们，这就是月光曲的片断，贝

5、多芬心里究竟在想什么呢，下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬。下课。五布置作业板书：月光曲听到　　　听到　　　　听到走近　　　走进　　　再弹福州市别头小学陈君说课：教学活动是师生的“双边”活动，为了体现“教师为主导，学生为主体，目标为中心，提问为主线”这一原则，以达到培养学生多方面能力，发展思维的目的，我是这样设计教学流程的《月光曲》安排在“用段落大意归并法归纳课文的主要内容”的训练后，进行“用几个问题，再把问题的答案连起来归纳课文主要内容的方法”的阅读训练。。这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说

6、。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。重点理解为什么贝多芬要给盲姑娘弹钢琴曲？贝多芬弹完一首，为什么又弹了一首？课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。我的教学技巧：1．创设情景，引导学生主动参与。运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，

7、优化全文的教学情境。2．讲练巧配，引导知识的迁移。学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。3．引入各种媒体，进行语感训练。4．利用想象，进入角色，读写结合观课记录（见研训笔记本《月光曲》）教学设计片断阅读第二段，到贝多芬为盲姑娘弹完第一首曲子：⑴　指名读第二自然段，这一段交代了故事发生的时间、地点，人物和事情。提问：①　贝多芬在什么情况下听到了琴声？“幽静”是什么意思？板书：听到②　琴声为什么断断续续？当贝多芬听到别人弹他的曲子，弹得很不熟练，他可

8、能是怎样想的？又是怎样做的？板书：走近⑵　指名读第三自然段，这一段主要写贝多芬走近茅屋，听到了兄妹俩的谈话。提问：①　贝多芬走近茅屋听到了什么？板书：听到②　贝多芬听到兄妹俩的谈话以后，可能是怎样想的？又是怎样做的？板书：走进指导朗读：兄妹的对话。妹妹的话，要读出那种想弹而又弹不好，感到为