人教版五语上《珍珠鸟》说课稿

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1、《珍珠鸟》说课材料北岸学校周新妹《珍珠鸟》是人教版小学语文五年级上册第四单元的一篇略读课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：“信赖，往往能创造出美好的境界”我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了，它还启发着我们对“人与动物”的和谐共存作深入思考。根据本课教材的编写特点以及五年

2、级学生的学习特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点：1、正确认读12个生字，能有感情地朗读课文，继续练习用比较快的速度默读课文2、通过学习，体会作者对鸟的真诚、无微不至的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。　　3．读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最后一句：“信赖，往往能创造出美好的境界。”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。如果没有“我”对珍珠鸟的喜爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在“我”的照

3、料与呵护下发生变化的过程。接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：“真正的阅读是与作者心灵的对话，如果读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感，领会作者的写作意图。教学本课，我分五步进行：一、自由谈话，导入新课。1、哪位同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？2、今天老师要带大家去认识一只可爱的小鸟——珍珠鸟（播放视频

4、）3、引出课题。小小的珍珠鸟可爱吗？下面我们就一起来学习《珍珠鸟》这篇课文。作者冯骥才，他既是作家，又是一个画家，在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；在这段与珍珠鸟为伴的生活中，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章（生读课题）【设计意图：有身边的小动物引出珍珠鸟，引出课题，引出作者冯骥才，自然过渡，引起学生的学习兴趣。】二、初读全文，概览大意　1、我们先来交流一下昨天同学们预习课文的情况，课文中的生字新词较多，那位同学来读一读？2、这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家再快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生

5、活。课文写了朋友送“我”一对珍珠鸟，我给它们安排了一个幽静的安全的住处，让小鸟轻松自在地生活。三个月后，珍珠鸟做爸爸妈妈了，“我”决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让它们无忧无虑地生活。后来，小珍珠鸟从笼子里钻出来，见我不去伤害它，胆子就越来越大，与我越来越亲近，有一天竟趴在“我”的肩头睡着了，而且睡得很熟。我深受感动，笔尖一动，写下了内心的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”（我们能感受到作者与珍珠鸟相处的很和谐，亲密无间）　　　　【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石

6、。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】二、抓重点句，感受“美好”　　1．这是属于冯骥才生活之书中的一个篇章，在与珍珠鸟相处的这段生活中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）　　2．这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸

7、脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？　　（1）为什么这是最最美好的境界？曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头睡着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！　　　　（2）哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）　　　　（3）“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？　　　　【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的