有效课堂之英语课堂提问

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1、有效课堂之英语课堂提问南京大学附属中学如何提高课堂教学的有效性是各门学科教师都在悉心研究的问题。而英语学科不仅是高中阶段的一门主要课程，更因为其自身特点而具有相对的特殊性。相较于其他学科而言，英语教学更强调学牛在不断参与的过程中得到进步，并获取知识。学生既是教学的对象，也是学习的主休。作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响时并不是消极被动，而是积极主动的。基于英语学科的独特性，如何平衡英语课堂上师牛的互动，如何通过提问的方式促进学牛更好地掌握相关知识内容，如何提高提问及英语课堂的有效性则是急需探究的话题。一、课堂提问及其目的提问是指课堂教学中教师根据己有的知识或经验，对学牛提出问题

2、，并启发引导学牛经过思考、对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法。古希腊著名教育学家苏格拉底的SocraticMethod（产婆术）也是通过提问的方式一步步帮助学牛探寻真知。因而，在如今的课堂教学中提问扮演了不可或缺的重要角色。课堂提问既是教学的重要环节，是教师实现教学设计和教学目标的重要手段，也是课堂师生互动、情感交流的主要方式。通过提问，教师可以检测学牛对己有知识的掌握情况、可以帮助学生回忆、复习已学内容、可以激发学牛的思维及想象能力、可以考察学牛对木节课内容的掌握状况、可以锻炼学牛英语的综合能力及自主学习能力等等。《高中英语新课程标准》指出，高中英语课程应根

3、据高中学牛的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学牛基木语言运用能力的同时，着重提高学牛用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学牛用英语进行思维和表达的能力，为学牛进一步学习和发展创造必要的条件。问题类别众多，可分为记忆性问题、理解性问题、发散性问题；导入式问题、讲解式问题、复习式问题；也可分为学生提问和教师提问。因此，为了提高课堂提问的有效性，必须要求教师事前做好充分的准备，明确目的：通过提问是想让学生得到什么信息、进行怎样思考、利用何种学习策略、最后达到何种学习效果。然而，在现实课堂教学中，能做到精心设计每一个问题，使每个问题达到预期效果的并不多，这就大大降低了

4、提问的有效性，课堂预期的教学目标也得不到实现。基于上述现象，现对课堂提问中易出现的问题予以归纳。二、课堂提问的常见问题1.多为虚假提问，往往流于形式在新课程、新课改的背景下，着重提岀学生在课堂教学中的主体地位。指岀要以人为本，把学生的全面发展、可持续发展作为教学的基本出发点。然而，许多教师的教学理念并没有得到更新，“一言堂”的传统教法仍然存在。所谓的课堂师生互动也仅限于走过场，教师的提问也只是简单的可用“yes/no”冋答的问题，或学生可在课本直接找到答案的问题。此类问题的提出看似可使课堂气氛活跃，实则不利于学生批判性思维的培养，创新能力的发展，也不符合课标的要求。长此以往，只会造成教

5、师与学生的思维僵化、思想枯竭。2•问题形式单一，预留吋间过短教师问、学生答是课堂教学提问中最简单、也最易实施的操作模式。而一味简单乏味的重复此种模式只能降低学生对于问题、对于课堂、对于学科的兴趣和参与程度。而往往在实际操作中为了节约时间，完成教学目标，教师在给出问题后,通常在很短的时间内即要求学生做出冋答，预留吋间过短，对学生实际状况预估不足。学生常常还未理解问题或未进行全面深入的思考便被要求冋答问题。而若问题答案不够正确，教师会直接喊其他同学或自己主动说出正确答案，让学生进行重复记忆。这种假性互动并不能使学生的思维得以锻炼，教学仍呈现出原始的教师教、学生学的态势。再加上我国高中阶段学

6、生普遍不愿冋答问题的现状，枯燥单一、预留时间不足的提问方式只会重返I口路，背离课标的要求。3.提问范围过窄，教师评价单一英语教学与其他学科教学相似，教师无--例外地会偏向自己喜欢的所谓的优等生，而相对的，中等生及学困生则会遭到忽视甚至无视。实践证明，英语课堂上，教师更愿意提问能与自己进行互动，能很好地理解问题、进行思考并冋答问题的学生；对于成绩较差的学生则较易失去耐心，也会相对的减少此类学生上课冋答问题的次数。教师的这种偏向性行为若在课堂教学中反复出现，则会使优等生产生优越心理，而其余学生特别是学困生则容易丧失学习英语的兴趣和信心，这对于学生的全面发展极为不利，学生的两极化发展也会表现

7、得日趋明显。同时，对于回答问题的学生，教师给出的形成性评价通常过于简单。为了鼓励学生参与课堂、积极发言，无论学生给出的答案是否正确，教师都倾向于给岀正向的积极的评价。无论学生的冋答是否出彩，教师给出的反馈都是简单的“good”，“excellent”，“goodjob”，“welldone”等。看似是对学生参与课堂、冋答问题的鼓励，实则对于学生而言，无论作何回答都会是相同的结果，思考问题、冋答问题的积极性受到了重重地打击。鼓励的作用没有发挥出应