学生课堂学习效能及测量

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1、学生课堂学习效能及测量蒲新明高丹丹彭素琴长春师范大学物理学院摘要：21世纪是个学习型社会，学会牛存是新世纪应该掌握的基木技能，而学会学习是学会生存的前提，为了适应社会的变化我们应该能够根据自身的需求摄取有用的知识。因此本文整理出学生课堂学习效能的影响因素，并将目前现有的测量方法进行分析，站在教师的角度有针对性地提出提升学生学习效能的策略。关键词：学习效能;测量工具;提升策略;作者简介：蒲新明，男，甘肃人，长春师范大学，硕士研究生。研究方向:科学与技术教育；作者简介：高丹丹，女，黑龙江人，硕士研究生。研究方向:

2、科学与技术教育。学习效能方面的研究对素质教育的开展有推动作用，对减少学习挫折、维护学生心理健康、开发学牛学习潜能、提高学习生活质量等具有重要的研究价值。虽然国内外教育界人士对于学生学习效能做了大量研究，但是随着科技的不断创新，知识的迅速更替，学生获得知识的途径逐渐多样化，心理发展程度和早期年代的学生也明显不同，所以很多研究理论与现阶段国家教育发展水平不相适应，在新课标背景下，为培养适合新世纪所需人才，着力对学生学习效能进行研究，为教师和学生提供理论指导。一学习效能的影响因素教育界对于学习效能的研究已十分深入，

3、通过文献的收集，将众学者对于学习效能方面的研究进行整理，得出学生课堂学习效能的主要影响因素有四个因子即家庭、环境、教师个体以及学生自身。（一）家庭因素家是学生的第一所学校，而父母则是孩子的第一任老师，也是孩子的终身教师。家庭的影响主要有两方而，一是家庭的和谐幸福程度。当孩子踏入校园成为一名学生接受正规教育时，家也就成了另一所学校。有研究表明，家庭的和谐幸福程度越高，学牛的心理幸福度越高，学牛的学习效能就越高。(-)环境因素学习的环境包括学校的地理位置，学校的硬件配置如多媒体，实验室等，以及学校类别。学校是农村

4、还是城镇或是市区，学生学习效能都是不同的。市区或县级学校学生的学习效能明显高于农村学校，这主要归因于市区学校的师资力量雄厚，学校设施完备，学生的学习条件得以保证。(三)教师因素教师是培养建设祖国栋梁人才的直接影响者，是学牛传道授业解惑者，教师的个人品质、行为以及教学技能都对学生课堂学习效能发挥着不可忽视的作用。学生作为学习活动的主人，学生阶段的主要任务就是学习，教师的个人品质和行为时刻受到学生的关注甚至被模仿，所以教师应该以身作则不断完善自我，塑造真实的自我，充分发挥教师个人对学生的直接影响。都说只有不会教的

5、教师，没有教不会的学牛，这句话的正确性在这里不做讨论，但是说明教师的“教”也是影响因素之一。教师在课前对本堂课的教学目标，要进行的教学活动以及学生应该获得的知识技能都应明确，有针对性地选择教学方法。(四)学生自我因素学生作为学习活动的主体，是学习效能的体现者。学生的学习态度、学习动机、学习期待上的差异在很大程度上影响学习效能。学习态度指学生对学习及其学习情境所表现岀来的一种比较稳定的心理倾向。学习态度影响着学生的学习意志、学习情绪、学习注意。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使Z指向一定学业目标的一种动

6、力倾向。学习期待是个体对学习活动所耍达到目标的主观估计，学牛希望通过学习获得何种知识和技能会影响他们在课堂上的表现。二学习效能的测量工具及调查问卷教师在教学过程中，需要在一定阶段对学生的学习效能进行测量，适当的测量工具往往能较准确地得到学习效能状况，进而有助于教师和学生根据现状使用恰当的策略提升学习效能。就这个问题，本文罗列了五种测量方法。(-)调查问卷法调查问卷法是测量学牛学习效能运用最多的方法。调查者在征得被调查者的同意下，向被调查方发岀简明扼要的征询单并引导他们填写相关问题，通过对问题结果的整理分析间接

7、获得材料和信息的一种方法。教师在对调查问卷的设计时，可以采用李克特5点量表计分方式，即量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加和，分值的高低说明该被调查者的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。最后在处理数据时可以从各项指标的总分数，平均数、标准差等数学量上对实验结果进行分析。（-）访谈法访谈法是指调查者就学习效能方面与部分学校学牛和教师以及学校教务管理者进行深入访谈，通过记录的方式获得需要的信息

8、。（三）历史文献法借助图书馆和网络资源搜集国内外关于学生课堂学习效能相关研究资料，整理为文献综述，以便快速获取需要的信息。（四）试卷调查法针对相应科目设计试卷，达到研究目的。试卷的题目设计具有针对性，并且调查的内容口的性强，所以往往能达到预想的效果，该过程主要向被调查者发放试卷，操作简单，结果容易统计，但是其测量面较窄，主要考量学生对于知识的掌握即用学习成绩衡量，得到的结果太片面。（五）概念图法由概