民国小学历史教科书中的抗战记忆

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1、民国小学历史教科书中的抗战记忆历史教科书是传播民族观和历史观的重要载体。民国时期，国家内忧外患，许多有识之士利用教科书开启民智，执政当局也通过教科书灌输口己的政治立场和主张，尤其是历史教科书，成为当时影响和塑造国人丿力史观念的重要工具。抗战历史本是对国民实施现代教育、爱国教育，形塑国民民族意识的重要元素，但受时局和政治立场等因素影响，不同的教科书对于抗战和整个二战的书写也有差异。而背弃民族大义、与占领者合作的伪政权也通过教科书淋漓尽致地暴露了自己的嘴脸。透过历史教科书，不仅可以回忆民族的历史、文化，更可以审视时人的教育思想。抗战初期教科书：商务版与屮华书局版的不同《复兴高小历史教科书》（第四册

2、）徐映川编著，王云五、傅纬平校订，商务印书馆发行，民国22年（1933年）7月初版继1931年悍然制造九一八事变后，1932年1月28日FI军进攻上海，次日，中国当时最大的文化机构一一上海商务印书馆在日军轰炸中被炸毁。在艰苦的环境下，商务印书馆坚持“为国难而牺牲，为文化而奋斗”精神，举起文化抗战和国家复兴大旗，遵照国民政府教育部1932年颁布的新版课程标准，迅速编辑出版了“复兴教科书”系列教材，包括“复兴历史教科书”。其中的《复兴高小历史教科书》在“编纂大意”中即明确“木书以木国史为中心，择关系最深切而有代表价值的史料，如经济生活、文物制度、历史大事、国耻和民族复兴运动史等”予以重点讲述。九一

3、八事变和一二八事变是最近发生的影响重大的国耻事件，因此教材屮专列“日本单独侵略”、“太平洋的现势和我国前途”两节，用1371字介绍了当时的危难形势。为突岀重点，本套教材在编写体例上，注重课前问题的设置、课后知识的扩展与联系。在每课课文之前，首先设计讨论问题，如欧战时日本怎样侵略中国、日本怎样侵占东三省及夺取热河、我们该怎样对付国难，以及现在太平洋最有势力的是那几国、它们怎样竞争、对中国有什么影响、中国该怎样努力等。正文眉端列有小标题，将重要的历史事件及关键词清晰列出。正文Z后还有作业事项，分别要求参考別种书，作“日本对华侵略大事年表”和“调查比较英、美、日三国的产业和兵力概况”。教材呼吁，“现

4、在中国惟一的生路，就是全国一致团结，努力收复失地”，在分析一战后世界格局时认为，“太平洋不太平的形势也已暗伏，所以世人预料太平洋问题为将来世界大战的爆发点”，指出：“列强的眼光，既群集于太平洋岸的我国，将来万一太平洋有事，我国怎会不卷入漩涡？到那时，我国自甘处于被动地位，那末必遭分割。如果要打破被支配的命运，须及早奋发有为，这是我们全民众的责任啊！”此前，中华书局1931年11月发行的《新中华历史课本》等教科书已向国民敲响了警钟：“太平洋的不太平，恐怕为期不远了。但是他们的争太平洋，就是争中国。太平洋有事中国必定卷入漩涡，国民要注意啊！”《复兴高小历史教科书》加强了深入的思考，更激起民众的愤怒

5、与热血。教材将九一八事件定性为“FI人侵华，益见露骨”；不过对于军方的不抵抗，解释为“华军恐为日方借口，节节退让”。并附图“日军进占沈阳图”，图上屮国军人在持枪抵御敌军。对于1932年的淞沪战争，文中记述“十九路军起而抵抗，血战月余，始由英、美出任调解停战”，一个“始”字，言语中流露出对英美的失槊或不满，并附图一幅“被毁之商务总厂及东方图书馆”。以商务的被轰炸和现今的艰难重建为史料，更彰显其抗FI的立场与主题。《复兴高小丿;/J史教科书》对当时形势的分析与所附插图，流露出非常鲜明的情感倾向，也对世界形势进行了较为客观的分析，体现出尊重历史的态度。《小学历史课本》（第四册）姚绍华编，金兆梓校，中

6、华书局发行，民国22年（1933年）8月第13版在这套《小学历史课本》中，对二战的记述出现了偏差。该教材用1446字，分三节分析当时的世界局势：“法西斯蒂下的意大利”、“苏联最近的建设”、“日本在太平洋上的活动”，直指“日美英法四国协约”也“终不能抑止日本对中国侵略的野心”。从内容上來看，只是对日本的活动有所说明，并未突出其“侵华”史实的记述与分析。教材中，对于墨索里尼是这样评价的：莫索里尼既得政权，便抛弃议会政治，厉行一党独裁，用强力压迫共产党及其他政党，建筑成一个强有力的政府，同时他又揭起爱国的旗帜，限制人民的一切自由，使人民都在国家的领导之下，为国家的利益而工作,以从事意大利的复兴。对于

7、日本的侵华是这样讲述的：近年以来，日本因见中国国民革命的成功，很有新兴的气象。以为这实有碍他那帝国主义的发展，因向中国加紧实施侵略，竟于民国二十年九月十八日，突然出兵攻据沈阳，强占我东三省。我东三省义勇军和他对抗,他便用飞机大炮来轰炸;我政府把这事诉之于国联，他却一味狡赖。后来他因要压止当时南方人民抗日的热忱，于二十一年一月二十八日，出兵攻打上海，继又转兵进窥热河。及至国联明白表示不满意他的侵略行