民国时期历史教科书课文结构管窥

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1、民国时期历史教科书课文结构管窥民国时期历史教科书课文结构管窥与史著不同，历史教科书的课文结构要复杂一些，正文是其主要部分，一般表现为大字内容，以区别于小字内容，如(达70副之多)，而且种类非常丰富，有历史地图，人物图、风景图、古迹图、器物图。比如岳飞墓颐和园黄花岗七十二烈士墓南京明故宫罗马教皇书大秦景教流行碑蒙古战舰宋太祖像国会第一次开会之盛典景泰蓝宝鼎等。这些插图中，既有黑白插图，又有编绘精美的彩色插图。　　据笔者简单统计，相当一部分历史教科书中设计的插图论文联盟.L.，不但数量少，质量也一般。比如1924年吕思勉编写的《本国史》科书，即使到了1932年11月，该书已

2、重印11版，始终没有设计任何插图，不过此类历史教科书并不多。其中最突出的有两个问题：首先，作为一个教育类的出版专业机构，商务印书馆出版的历史教科书中，有的设计插图，有的则没有，这多少说明，当时历史教科书编写者和出版商对于历史教科书中是否有插图的认识并不一致，这种可有可无的半混乱状态持续到了民国末年。其次，民国建立后，按照教育倡民主共和反专制的理念，清末历史教科书中的帝王年表应退出历史教科书。遗憾的是，民国大多历史教科书在插图设计上继承了这一点。欣慰的是，唯有少数有见识的学者力图纠正这一弊端，国史教科书编者顾颉刚就是其中的一位。顾氏编写《现代初中教科书本国史》同时，在编辑

3、大意中就强调要打破历来的正统观念：不附帝王的世系表，正因如此。　　插图设计极其丰富的历史教科书并不占主流。比如1929年朱翊新为世界书局编写的《初中历史》教科书，设计有近90幅插图；1930年7月郑昶为新国民图书社编写的《新中华语体外国史》，全书有近100多幅插图；1931年10月李季谷为世界书局编写的《高中外国史》中，共计120幅图；1922年李泰莱为商务印书馆编写的《新著世界史》，插图也超过了百幅之多，为彩色与黑白混合编绘画。尤为指出的是，插图中多属人物肖像画，比如汉尼拔屋大维华盛顿康德俾士麦等。插图设计较丰富的要属1929年何炳松为商务印书馆编写的供高中生用的《新

4、时代外国史教科书》，单是上册就有图画、地图、图表322幅之多。　　　　三、问题设计　　　　现代教育意义上的教科书，其功能不只在向学生传递系统知识，更重要的还在于培养学生的思考意识，所以说，教科书如果只是做到了图文并茂还远远不够，基于此理念来看，还应该赋予其养成学生分析历史能力的功能。教科书中的问题设计就显得尤为重要。　　最早设有问题设计的，当属担任北京师大附中历史教员的陆光宇于1925年编写的《新撰初级中学教科书本国史》。由于沿袭日本史著，故中国早期历史教科书并没有思考题。历史教科书中开始有问题设计一项，应是新文化运动前后。民国历史教科书中，问题设计的位置有的在正文前，

5、以启发和指导学生学习历史；有的在正文后，以帮助学生归纳学习重点、提高分析能力，其中以设计在后为主。　　陆氏《新撰初级中学教科书本国史》中，思考题设计在正文后。考查目标分三类。第一类考查学生对历史教科书重要内容的梳理，属知识立意型，如叙述周公之政绩秦始皇政略王安石变法等；第二类考查学生对相近历史现象的比较能力，属能力立意型，如成汤革命与武昌革命南北朝文化比较孙文与袁世凯等；第三类考查学生对于历史时事的判断、评论能力，亦属能力立意型，如旅大问题之评论山东问题之评论英俄帕米尔问题之评论等。值得关注的是，第二、三类思考题，在全书中占大部分比重。　　与陆氏问题设计可以媲美的，还有

6、一些，1929年朱翊新等人编写的《初中历史》就是其中的一本。所不同的是，朱氏在每章之后，给学生提供了与课文重要内容有关的参考资料，以引起学生问题研究的兴趣，在此基础上，朱氏设计了若干研究问题，以备学生讨论。从朱氏问题设计的理念看，与陆氏大同小异，侧重于考查学生对历史现象分析、判断、归纳和比较能力，如戊戌政变和明治维新，有什么异同得失?武昌起义的远因和近因是什么?试论断优待清室的利弊?等问题。给人耳目一新的是第6册第93页，作者设计了一道独特的思考题：第二次世界大战，将在太平洋上爆发，试言其故?应注意的是，这本历史教科书写于1929年，当时二战还未爆发，因而是一道富有历史

7、智慧的好题。　　同样是能力立意型，1937年蔡丐因编写的《初中新本国史》科书课后习题设计思想，则体现了与陆氏、朱氏习题设计大相迥异的特点。比如注重培养学生的创新精神和探究思维，提倡神人的历史学习方法，运用历史的眼光分析历史与现实问题等。这些鲜明特点，使得这本书在当时成为一本最有特色的历史教科书。　　1933年徐映川编写的《复兴历史教科书》在民国是不多见的，既有正文之前的问题设计，又有正文之后的习题设计。其问题设计的特色主要体现在作业种类的丰富性上，比如摹图、制图、作表、阅读、做笔记、编写及表演剧本、参观、调查、访问等，不像一般的问题设计过