比较·模仿-文本阅读和写作训练有机结合

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1、比较•模仿:文本阅读和写作训练有机结合长久以来，高中语文教学一直秉承着阅读教学与写作教学“两条腿走路”的传统，但是身在教学一线的语文教师深知实际局面的尴尬：一方面是阅读教学注重对文学作品的字斟句酌、鉴赏体悟，一方面是两周一次无法以教材为抓手的无序列的作文训练，一腿长一腿短，走起来难免一癘一拐。把作文教学和阅读教学有机结合起来，在体悟文本的同时去揣摩作家独到的构思、深沉的匠心，从而使学生有所领悟，继而在模仿的基础上使作文也有不一样的构思，给人眼前一亮的感觉。这是值得我们语文教师深思的问题。笔者以苏教版必修教材中的《金岳霖先生》一文为教学内容，试图把阅读教学与作文教学有机结合，

2、在鉴赏文学作品的同时体悟写人叙事类作文的写作技巧，从而使学生''两条腿走路”，身姿矫健。一、比较选材，模仿不俗既然要学习他人作品的长处，必然要指出学生作品中存在的不足，而这种不足只有在比较中才能显现。所以在准备学习《金岳霖先生》一文之前，我先布置了一篇命题作文:《我的母亲》。批阅后发现，学生笔下母亲的性格及表现性格所用的事例大同小异，所写人物毫无个性可言，全班48位同学拥有几乎一模一样的同一个“伟大的母亲”。如何指导学生写出人物个性，写出真实独特的自己的母亲？可以先引领学生来了解汪曾祺先生是如何表现人物的。在了解汪曾祺笔下的金岳霖之前，可以先让学生通过网络搜索了解金岳霖：金

3、岳霖，著名的哲学家、逻辑学家。从事哲学和逻辑学的教学、研究和组织领导工作，是最早把现代逻辑系统地介绍到中国来的逻辑学家之一。把西方哲学与中国哲学相结合，建立了独特的哲学体系，培养了一大批有较高素养的哲学和逻辑学专门人才。现设立有金岳霖学术基金会。既然如此，作者汪曾祺是否就金岳霖的学术成就方面选材构思为文了呢？是否赞颂他取得如此成就所付出的艰辛努力了呢？这些是我们学生作文时走的常规路线。显然汪曾祺并没有这么做，那么他选择了哪些事例？写这些事例的目的是什么？这样的构思立意是否比传统路线更具观赏性，对读者能产生更强的震撼力呢？初读文本，学生很容易就能归纳出文中所选事例：古怪的样子

4、、随意的提问、意外的结论、捉跳蚤、和斗鸡同桌吃饭等等。引导学生体悟，这些事例表现的是怎样的人物形象？几乎所有学生都觉得金岳霖是“奇怪”''有趣”“不正常”的。似乎文章选择的材料都是表现人物的“缺陷”的，而“事物外部的缺陷往往透露出事物内部的某些更深层次的本质”（陈定家《关于'‘缺陷美”的思考》），汪曾祺就是要在这些看似带有人物缺陷的事例中透露出人物率真的个性，这样的选材比选择表现人物优点的材料更吸引人的眼球，能给人留下更深刻的印象，人物也显得更加有个性特点。再反观学生自己的习作《我的母亲》的选材：深夜盖被子、雨中送伞、争吵后的道歉等，这些选材大同小异，人物形象“千人一面”。

5、笔者在比较了学生习作与《金岳霖先生》一文的事例后，引导学生重新选材，要求学生写出有个性甚至有"缺陷”的母亲。在这一教学环节中实际上是进行了两次比较，第一次是把大众眼中的金岳霖和汪曾祺笔下的金岳霖进行比较，从而使学生体悟作者选材的不俗。第二次是把课文的选材和学生习作选材进行比较，学生在体悟后进行一次选材的模仿，使他们在作文选材上能有自己的独特眼光。二、比较细节，模仿真实学生第一次的模仿有可能会带来如下问题：选材是不俗了，但是一味的模仿选择表现人物奇怪、不正常一面的材料,带来的结果是把人物丑化了。引导学生再次品读文章，请学生有感情地朗读，体会细节。品读过后学生们体悟到文中选择如

6、此材料并没有把人物写丑，反而写出了人物本性天真、热爱生活的一面。学生深刻感悟到作者展示人物“缺陷”的目的不是为了表现人物的丑，而是要把人物动人的一面展示给人看，正因为这些看似表现“缺陷”的细节，我们反而能够感受到更多富有情趣的、真实的人物生活。因此描绘“缺陷”应该是充满深厚情感的细节描绘，而不是带着嘲讽的粗糙的记录。"缺陷”中有人物的真，情真意切地、细腻地描绘人物的“缺陷”，不但不会损害人物形象，反而会让人物更真实动人。此时可以引导学生拓展比较其他曾经学过的作品：这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时候竟会忘记了带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去,致使管车的

7、疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。（《藤野先生》）邈遢的穿着反衬出藤野先生严谨的治学风格和伟大的人品。近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中,自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日……（《背影》）惨淡的人生反衬出永远不会褪色的父爱。老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。（《老