小学课外阅读与写作的有机结合

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1、小学课外阅读与写作的有机结合韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说，阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。但这里所说的“读”，并不仅仅局限于课堂上的课文阅读，而更注重课外阅读的补充。笔者所在学校坚持读写结合的原则，实行大语文教育，将学生的听、说、读、写等语文能力有机地结合起来，致力于寻找课外阅读中的读写有效结合点。关注阅读需要，做好读书推荐了解阅读需要是做好阅读链接的前提。很多家长会向老师抱怨：孩子看到书就反感，或是看到文字就想逃。这种情况最多发生在小学低年级和中年级的学生身上。

2、究其原因：一是学生的识字量不够，看到书中出现大段的文字，产生畏难情绪；二是学生没有养成良好的阅读习惯，没有足够的耐心坚持读完一本书。试问：一个孩子在没有大人的陪同下，要心无旁鹫地、自觉地读完一本书，需要多大的意志力啊？以上的问题，其实都可以用绘本教材作为突破口，通过亲子阅读或师生共读这两个途径来带动学生阅读，让学生产生想读书的冲动。通过全班同读一本书的活动，带动学生积极参与阅读。教师在做阅读链接的时候，不妨给家长也列一份书单,让家长明白亲子阅读的重要性，学习亲子阅读的方法，从而为亲子阅读打下坚实的

3、基础。只有做好阅读链接工作，孩子们才能身心愉悦地投入到阅读当中；只有变被动为主动，才能使阅读变得轻松、高效。关注阅读指导，找准写作训练点教师给出书单只是课外阅读的第一步。那么，教师如何在众多的阅读内容中寻找合适的写作训练契机呢？上好课外阅读导读课是帮助学生阅读、寻找写作训练点的关键例如：在教授绘本《逃家小兔》时，老师除了让学生从有趣的阅读中感受亲情外，还鼓励学生模仿书中小兔和兔妈妈的对话模式进行说话、写话的训练。这样既提高了学生们的阅读兴趣，又使课外阅读和课内写作有机结合起来，并能针对三年级学生的

4、语文学习目标，训练了双引号的使用，读写结合，真是妙不可言。以课外读物中的人物形象为主要突破口读课外书给学生留下最深刻印象的，莫过于书中的主人公。当学生们看完一本书后，班上可开展一次“我最喜爱的角色”评选活动。学生们在介绍人物的过程中，就掌握了描写人物的方法，学会了选用典型事例突出人物的特点。然后，再让他们写个人物评论或自己熟悉的人。这样的教学方法比老师举例子长篇大论要来得高效，也易于接受。利用分层阅读笔记，降低写作的难度当前，大部分老师为了追求形式上的读写结合，要求学生每读一篇文章或一本书就写一篇

5、读后感。是不是只有读后感这一种读写结合方式呢？我们针对这种情况，设计低、中、高年级段的《课外阅读记录本》，根据不同年龄段儿童的学习特点，寻找符合他们的写作训练点。例如：低年级只要求写一两句话，我们设计的是“我喜欢……”；中年级处于写作的起步阶段，所以阅读记录后面设计了“我是仿写小能手”的专项训练；而高年级，则注重让他们写自己的心里话，真正落实“我手写我心”的教学目标，我们设计的写作训练是“我的感悟”，让学生的写作从心出发。这种有针对性的阅读记录和写作训练，进一步提高了学生的写作兴趣，从而❷_到提升

6、写作技能的目标。关注阅读成果，创设展示平台形式多样的阅读活动，为学生创设了积极的写作环境,在此基础上设计一些学生喜闻乐见的展示平台，更能激发学生的读书兴趣，提高写作效率。例如：“每月一星”好书推荐,感动班级人物评选，最具特色人物评选，走进童话世界......这些不拘一格的写作形式，给学生们创造了自由的写作空间，让写作变得随心所欲。关注阅读延伸，进入良性循环人们常说：课外阅读是课内学习的延伸。我们的研究关注了语文教材的特点，从教材中发现课外阅读链接，从而选定读写结合点。以教材的单元作文为切入口例如：

7、四年级“可爱的小动物”这一单元，要求学生写一写自己喜欢的小动物。教师给岀的阅读链接是沈石溪的《狼王梦》、法布尔的《昆虫记》。当学生们充分阅读后，便分组讨论作者的写作方法，对比教材中的《鹅》和老舍先生的《猫》等文章，总结出描写小动物的方法，进而开始自己的创作。依托语文实践活动、课文后面附的“资料袋”和语文园地中的“展示台”，寻找读写训练点我们利用“资料袋”向学生推荐相关的课外阅读资料。例如：五年级人物描写单元，老师根据教材推荐阅读《红楼梦》《俗世奇人》《百万英镑》和《儒林外史》四本书，学生们自由阅读

8、，两周后开展“名著我来讲”活动。实际上，就是完成了这个单元“缩写故事”的写作任务。这样做，不仅锻炼了学生的阅读能力、口语表达能力,还训练了学生的写作能力。深挖教材内涵，使阅读进入良性的循环我们认为，课内阅读的延伸，这里的“伸”还可以理解为“深”。例如：人教版第九册的《窃读记》一文，当老师把原文读给学生听时，学生们都感叹“还是原著的好”，老师顺势推荐大家看林海音的自传体短篇小说集《城南旧事》。在不久之后的读书交流会上，很多学生都说到了自己不同的感受，并很快就把读书感受写出来了。关注阅