小学课内与课外阅读有机结合

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1、浅谈小学课外阅读与课内语文教学有机结合“得法于课内，得益于课外”，无数专家学者或以亲身的经历感受，或以专业的研究发现指出：小学语文阅读教学要注重课内和课外“两条腿”走路。课内阅读是主体，学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯主要靠课内阅读来培养；课外阅读是补充，相对于课内阅读统一教材、一样的教学方法而言，课外阅读的内容丰富多彩、多种多样，学生可根据兴趣和喜好自由选择，弥补了不足。《语文课程标准》中也指出“阅读是一个人搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学生的阅读无非就是课内和课外阅读两种。课内阅读即语文课本的学习，它是培养学生

2、学习能力、提升语文素养的主要途径。但就现在使用的语文课本来说，如果只让学生阅读课本中的阅读材料，那学生所获得的语文知识，得到的能力训练是远远不够的。学生语文知识的积累，语文能力的提高，更多的来源于丰富的课外阅读。有效的课外阅读既能让学生借助丰富的人类文化来充实他们的头脑,开阔他们的视野，陶冶他们的情操，从而提高整体的语文素养，又可为学生的终生学习奠定坚实的基础。因此，《语文课程标准》对小学生的阅读数量、质量以及阅读的速度都提出了明确的要求，将小学生的阅读与欣赏放到了十分重要的位置。怎样指导学生阅读，让学生把课内阅读与课外阅读相结合，更好地学习语文呢

3、？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。一、激发兴趣，唤醒爱读书的潜意识但凡教育者都明白“兴趣是最好的老师”。教师和家长最大的区别在于，教师面对的是处在集体生活中的学生，大部分的教育教学活动是以集体教授为主。因此，教师要从集体的角度出发，借助集体的力量激发学生的阅读兴趣。如通过在课室是设立开放性的图书角，在墙上粘贴名人书画，在课堂内共同阅读、共同探究，在课余一起讲讲故事等方式营造一个良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。此外，教师可以引入讲故事、剪报、争阅读章等评比，在健康的群体竞争中激发孩子阅读兴趣。二、注重方法，提高课内课外阅

4、读效率“授之以鱼，不如授之以渔。”课堂上，教师应注重阅读方法的指导，以便学生在进行课外阅读时灵活运用。1、浏览读，观其概貌。随着年级的升高，学生所阅读文章的篇幅也逐渐加长；随着学习生活节奏的加快，学生能静下心来阅读的时间也是有限的，因此要求学生细读每一篇文章是不切实际的。在课堂里，我要求学生每读一篇文章都要从题目开始，读懂题目后，就要不发音、不辨读、不转移视线地快速默读文章，以观其概貌，大致地了解文章讲了什么内容，自己最感兴趣的是哪部分的内容。这样阅读能让学生在较短的时间里获取更多的有效信息，并锁定下一阶段的阅读目标，为以后的精细阅读做好准备。2、

5、选择读，获取信息。选读法是以获取信息为目的的阅读，是学生根据阅读需要，有选择性地阅读文章的有关内容。在课堂里，我们经常看到这样的教学模式：老师提问，学生带着问题阅读文章，然后回答。这就是选择读的训练，这样的训练能让学生在短时间里根据需要把握住文章的关键信息，可直接摘录可进行再加工。在互联网时代，选择读则更具实效性了，能让学生在海量的资料里筛选出有用的信息为我所用。3、精细读，学会欣赏。所谓精读法，就是对书上某些重点文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。这是培养学生阅读能力、提高欣赏能力最主要方法。在《一本男孩子必读的书》中“害怕危

6、险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”一句话很值得玩味，是六年级学生很容易理解的。因此，我引导学生反复地读句子，揣摩句子，联系自己身边人的所作所为来整体理解句子。这样的读中感悟，能把学生思维引向纵深，将文章读通、读透，讲人生读明、读精。当然，阅读法并不是孤立，在日常的阅读当中更多时候需要根据阅读的需要、阅读的兴趣进行综合性阅读。如读知识性读物时，我们会先浏览目录，然后挑选出自己喜欢的知识点进行精读，在精读的过程中进行圈画、摘录、思考、记忆等读书活动。三、扩展阅读，整合成块，开拓视野在小学语文课本中，不少课文是从作家的作品中选出的。由于种种原因，原著无

7、法尽录，有关知识未能涵盖。这对于教学来说，未尝不是一件好事。教师可以借助学生强烈的好奇心引导他们扩展阅读，做到“堤内损失堤外补”。所谓扩展阅读，就是以课文为中心，扩展到阅读有关作品。如有的课文需要介绍作者、事件发生的背景等，教师不要包办代替，要引导学生自己搜集材料，通过阅读和分析进行解决。期间，教师可以指出搜集材料的途径或提供一定的材料来源。又如课内节选了作品的一部分，教师可在课外指导学生读全文；课内选了某作家的文章，教师不妨鼓励学生在课外读同一作家的其他作品；课内选了某作家的作品，课外可指导学生读另一作家的同名作品；课内选的篇章内容、思想较深，课

8、外可选资料性读物，以帮助加深理解课内阅读内容；有的可作为训练要点的补充、巩固，使课内学到的读书方法，能在课外阅读中用得上。